從“輸入假設”理論的角度談大學生英語閱讀能力的培養

摘要: 閱讀是英語學習的主要途徑之一，閱讀材料是語言知識輸入的主要源泉。克拉申的“輸入假設”理論是二語習得的重要理論，它特別強調語言習得時的可理解性輸入。本文利用克拉申的“輸入假設”理論闡述了如何培養大學生的英語閱讀能力。

關鍵詞: “輸入假設”理論大學英語閱讀能力培養

一、引言

閱讀是人類社會中不可缺少的一種認知活動，是鞏固和擴大目的語知識的重要途徑。通過閱讀，學習者可以得到必要的語言輸入，從而擴大詞匯量，增強語感，提高語言水平。由于在每年兩度的全國大學英語四級考試中，閱讀理解占到總分的35%，因此在大學英語教學中，閱讀能力的培養無疑占據著舉足輕重的地位。2004年教育部正式頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》(2004)在強調“聽、說”能力培養的同時，也提出了“……能借助詞典閱讀本專業的英語教材河題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實河有關細節。能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法”的閱讀要求。因此，培養學生的英語閱讀能力也是英語教學的主要目的之一。在大學英語課程教學中，如何幫助學生掃清語言障礙，提高理解的準確性，幫助其提高閱讀能力是擺在所有大學英語教師面前的問題。

二、從“輸入假設”理論看閱讀輸入的重要性

“輸入假設”理論是美國語言學家克拉申(Krashen)于20世紀80年代初提出的著名二語習得理論之一。他認為輸入假設是當今第二語言習得理論中唯一最重要的一個概念，因為它回答了語言學習中的一個關鍵問題，即如何習得語言，尤其是外語。“輸入假設”強調語言學習者需要“可理解性輸入”(comprehensive input)，認為這是語言習得的必要條件。克拉申還提出輸入的語言材料的難度應該微微高于學習者目前已經掌握的語言知識。他用“i”代表目前的語言知識水平，用“1”代表略高于學習者現有水平的語言材料。根據克拉申的觀點，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地提供，只要學習者能理解輸入而輸入量又足夠時，輸入的語言材料越有趣、越關聯，學習者就會在不知不覺中習得語言。

克拉申的理想語言輸入具備四個特點:可理解性(comprehensibility);既有趣又有關聯(interesting and relevant);非語法程序安排(not grammatically sequenced);要有足夠的量(i+1)。除了獲得可理解的語言輸入以外，輸入的量越大，學習效果愈好。所謂大量輸入，也就是大量地閱讀和大量地聽，或者以一個為主，或者兩者并重。在大量的聽和讀的過程中，學習者會自然吸收詞匯、句子、語段、詞形變化規則、造句規則、行文和說話規則等。趣味性及相關性則表明了要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越有關聯，學習者在習得語言過程中就會越輕松。所以大量的可理解性語言輸入是影響語言習得的關鍵因素。因此，在外語教學中怎樣才能有效地向學生提供大量的可理解性語言輸入是關系到外語教學成敗的重要問題。

三、運用“輸入假設”理論培養大學生的英語閱讀能力

根據“輸入假設”理論的特點和指導作用，教師可以從以下幾個方面進行改進。

(一)選擇合適的語言材料，培養學生的閱讀興趣。

語言學習是一個由淺入深、循序漸進的過程。所以閱讀材料的選擇也應遵循這個規律，教師應以可理解為首要原則，閱讀材料中的詞匯量應以目前學生掌握詞匯量為準，內容形式應以故事、小說等易懂、可讀性強的閱讀材料為主，然后逐漸過渡、加深，使學習者對閱讀始終有一種如饑似渴的感覺，對知識始終有一種強烈的求知欲望。教師應充分考慮學生的閱讀興趣，調動、挖掘他們內在的主動精神，運用各種語言知識處理、理解閱讀中所提供的信息，培養學生通過訓練真正把英語閱讀作為獲取信息、知識的手段，并從自主、順暢的閱讀中獲得樂趣，以適應日后工作、學習的實際要求。

(二)注重文化輸入，提高語言理解能力。

語言習得過程實際上就是與另一種文化相互溝通的過程。我們主張給學生提供大量的可理解輸入，而絕大多數閱讀材料都是來自西方國家的真實語料，如果不懂得其中蘊含的文化，就不能真正領會語言，語言習得也就無從談起。同時，文化輸入還有助于擴大學生的知識面，激發他們學習英語的興趣，并能幫助他們更好地理解所學材料的內容。

(三)培養學生的語篇分析能力。

詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎。學生閱讀理解能力提高與否的另一關鍵是培養學生分析語篇的技巧。要理解文章的中心思想，首先要了解文章的段落及篇章結構，這是提高閱讀能力的前提。一個段落通常由一個主題句、幾個擴展句和過渡句及一個結尾句組成。主題句通常指明段落的主題思想，一般位于句首，有時也出現在中間或段尾。主題句后面的句子進一步擴展這一主題，叫擴展句，包含與主題有關的細節。過渡句的作用是使兩種觀點或兩件事的表述達到自然過渡。結尾句總結上文內容，常由以下短語引出:therefore，after all，in short，in a word等。同樣，一篇文章都由引言段、幾個擴展段落及一個結尾段落組成，掌握這一規律有助于在理解的基礎上迅速掌握文章的中心思想。通過對文章結構的分析，學生領會了文章的結構，鍛煉了概括能力，提高了分析、認識和解決問題的能力。

四、結語

總之，從克拉申的“輸入理論”來看，閱讀輸入不足是影響學生閱讀能力的主要因素。在大學英語教學中，教師應貫徹以閱讀為主、以語言輸入為主要途徑的原則，把培養學生的閱讀能力和語言的綜合運用能力作為教學的首要任務，幫助學生克服閱讀中的各種障礙，使他們發揮主觀能動作用，積極主動地進行閱讀，提高閱讀能力，并以閱讀能力為基礎發展其他各種語言技能。

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