小組合作學習在高職英語中的具體運用

摘要: 合作已經成為當今社會的重要標志，小組合作學習也在高等職業教育的英語教學中得到了廣泛的運用。文章從分析小組合作學習的理論依據入手，探討了合作學習在英語教學中的具體運用。

關鍵詞: 小組合作學習高職英語應用

對于現代教育而言，已從傳統的以教師為中心轉向以學生為中心，從以傳授知識為重點轉向以學生的參與和知識發展為重點。隨著教學改革的不斷深入，筆者在高等職業英語教學改革實踐中嘗試采用“小組合作學習”教學法，結果發現小組合作學習能使學生在課堂上有更多的時間和機會來練習和使用語言，有助于學生語言交際的提高，激發學生參與學習的積極性與創造性。

一、小組合作學習的理論依據

1.心理學理論

心理學關于“相互依賴”的概念涉及人們怎樣影響他人和怎樣受人影響。這種相互依賴關系，可以促進學生在主觀和客觀的學習中成績優異。小組合作學習的課堂中，課堂小組的成功依賴小組成員之間的相互合作，不但確保每名成員都掌握了全部信息，而且使人與人之間的相互聯系更密切，從而對個體產生正面影響。許多心理學家也從認知發展角度論證了社會環境中個體間的相互影響能夠促進學習。

2.語言習得理論

在語言教學中，教師應把重點從結構能力(語法能力)轉移到交際能力上來。因而在課堂上應該提高學習者在真正意義上的交流中正確使用語言的能力，而非簡單參與或控制語言結構。合作學習的課堂就為學習者提供了大量的參與到真正意義上交流的機會，從而能夠提高學習者言語交際的能力。同時，合作學習狀態下的相互影響、相互合作的環境，比個體的、相互競爭的環境更易于激發學生的學習動機。合作學習有助于發展學習者針對他人的正面情感，減少隔閡和孤獨，總結經驗教訓，以利于今后小組成員更好地合作。

二、小組合作學習在高等職業英語教學中的具體運用

1.小組合作學習在預習新課中的運用

預習是學習的一個重要環節。教師要提前把預習的內容及要求告訴學生，讓小組成員根據要求查閱生詞和預習對話、課文、語法要點。各小組要把組內無法解決的疑難問題記錄下來，然后把記錄結果交給教師，以便教師在課堂上有針對性地重點解決這些問題。

2.小組合作學習在詞匯、聽寫和背誦教學中的運用

詞匯是語言的三大要素。學生要學好英語，必須記憶大量的詞匯和背誦一定的句子、課文，教師要每天及時落實學生的記憶情況。由于現在班容量大和教師每天要批改大量書面作業，教師一般沒有太多時間落實到每位學生。這時，小組合作學習就能起到事半功倍的效果。在教師聽寫后，可以先給小組長批改，然后小組長交叉批改。對于成績不太好的學生，課后由組長重新聽寫，直到記熟為止。背誦先由小組長交叉檢查，然后由組長檢查組員。各組可以展開競賽，檢查情況最后由組長匯總。

3.小組合作學習在口語教學中的運用

口語教學必須進行直接交流，因此更依賴集體行為。小組間可以合作準備課前的自由對話。教師先提出主題，合作小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上推選代表演講。課堂上常用的會話練習也可進行小組合作學習。學生學完一段對話或一個小話題后，要求模仿自編新的對話。這時，小組成員進行角色分配，努力演好自己的角色。最后，教師和全體學生選出最佳表演小組，對表演好的小組給予肯定，對表演有欠缺的小組予以幫助和鼓勵，這樣能很好地調動學生講英語的積極性。

4.小組合作學習在閱讀教學中的運用

在閱讀教學中，教師可以先讓學生獨立預習課文，尋找課文的重點、難點和疑點。然后教師設計一些語言點問題、整體理解性問題、趣味思考性問題等，合作小組展開討論，每個成員自由發表意見，記錄員記錄下答案。最后每組派一名發言人公布答案，由全班學生選出問題的最佳答案。教師鼓勵合作小組多提一些開放性問題，供全班學生一起討論，最后再組織學生認真閱讀。這樣就會做到思路更清晰、觀點更明確，從而使每個學生都有所收獲，達到共同進步的目的。

5.小組合作學習在寫作中的運用

寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。教師在教學中可先布置寫作任務，然后提供一些思路，由合作小組進行討論。各組根據提示，依次列出寫作提綱，尋找可能用到的短語、句子，整理加工成文后，派代表在班上朗誦。最后，教師和學生評出較好的小組，把他們的文章貼到墻上的英語學習園地，供全班學生學習借鑒。

實踐證明，采用小組合作學習，學生真正成了課堂的主人，學會了學習，提高了興趣，也增強了能力。小組合作學習具有科學性、嚴謹性、現實性和可操作性，值得推而廣之，成為主流教學模式。

參考文獻:

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