淺議任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘要: 高職英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力。而任務(wù)教學(xué)法主張讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)在任務(wù)實(shí)施過程中學(xué)習(xí)語言和解決問題。將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于高職英語課堂，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，能有效地實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞: 高職教學(xué)英語教學(xué)任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用

高職教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是為技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)各領(lǐng)域培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才。圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職英語教學(xué)應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言進(jìn)行交際的能力上面，為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)法以教師為中心，過于注重語言知識的傳授，忽視了學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，語言的運(yùn)用也僅僅限于僵化古板的操練。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式極大地壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和創(chuàng)造性，很難培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，無法實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)，也就談不上為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)和為學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展服務(wù)。而任務(wù)教學(xué)法以學(xué)生為主體，注重學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，能在很大程度上克服傳統(tǒng)語言教學(xué)法的缺陷，與高職英語教學(xué)目標(biāo)可以有效地結(jié)合起來，提高高職課堂英語教學(xué)效果。

一、任務(wù)教學(xué)法的概念和特點(diǎn)

任務(wù)教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代提出來的，在原來的交際教學(xué)法基礎(chǔ)上發(fā)展而來，主張把語言學(xué)習(xí)真實(shí)化和交際化，比較符合現(xiàn)代教學(xué)理念。任務(wù)教學(xué)法，就是要求學(xué)生實(shí)施和完成一個(gè)任務(wù)，在任務(wù)實(shí)施和完成過程中學(xué)會運(yùn)用一種語言，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)。該教學(xué)理論認(rèn)為，單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識并不能直接使學(xué)習(xí)者掌握語言，而“用語言做事”(doing things with the language)，即學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中能夠產(chǎn)生語言的習(xí)得，才能最終達(dá)到掌握語言的目的。它強(qiáng)調(diào)教會學(xué)生在完成任務(wù)的過程中分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)的能力。它能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)際運(yùn)用語言的環(huán)境，學(xué)生必須理解所學(xué)語言才能完成任務(wù)。學(xué)生在嘗試進(jìn)行交際時(shí)，必須考慮語言運(yùn)用是否正確，因此，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，語言能力也得到了很好發(fā)揮。伴隨著一個(gè)又一個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到了不斷的訓(xùn)練和提高，并檢驗(yàn)了所學(xué)的知識。任務(wù)型教學(xué)法不但具有真實(shí)性和交際性，而且有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們在任務(wù)的驅(qū)動下，運(yùn)用自己的思維主動習(xí)得語言。

二、任務(wù)教學(xué)法和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是為技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)各領(lǐng)域培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)要求高職英語教學(xué)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力上。而語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)需要較為真實(shí)的語言環(huán)境和參與交流的機(jī)會，靠單純的語言模仿、句型操練起不到好的效果，需要在不斷的語言輸出過程中得到提高。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，致力發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是完全契合的，也為在高職英語課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法提供了較大的空間。

三、任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例

我院選用的教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的高職高專規(guī)劃教材《新視野英語》，這套教材選擇了與學(xué)生生活關(guān)系密切的話題，內(nèi)容非常貼近日常生活，大量題材與涉外交際活動有關(guān)，比較適合在教學(xué)過程中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法。

以《新視野英語》讀寫教程第一單元“How to Be Cool at College”作為例子，根據(jù)任務(wù)教學(xué)法權(quán)威Willis(1996)提出的任務(wù)教學(xué)法三步驟，可以設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動:

第一步前任務(wù)——引入任務(wù)

讓學(xué)生觀看一段美國大學(xué)新生講述上大學(xué)的目的和對大學(xué)生活期望的視頻錄像。

第二步任務(wù)環(huán)

(1)任務(wù)——要求學(xué)生組成四人小組，了解本小組內(nèi)上各成員大學(xué)的目的和對大學(xué)生活的期望。

(2)計(jì)劃——各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班匯報(bào)各自完成任務(wù)的情況。組內(nèi)成員集體交流，并各自做好記錄。

(3)報(bào)告——小組選派各自代表進(jìn)行報(bào)告。

第三步后任務(wù)

(1)分析———學(xué)生通過聽其他組的任務(wù)完成情況，分析評價(jià)哪個(gè)組任務(wù)解說得豐富充實(shí)，任務(wù)完成得最出色。

(2)操練———教師指導(dǎo)學(xué)生操練重要的表達(dá)方式及句型。

由于設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)真實(shí)自然，學(xué)生不用機(jī)械地背一些詞組和表達(dá)方式，通過任務(wù)的完成，自覺地運(yùn)用了所學(xué)的知識，而且開放、互動的課堂氛圍激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的效果。

四、使用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.要考慮任務(wù)的難易和復(fù)雜程度

教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合學(xué)生的實(shí)際語言水平，難度要合適，不要太復(fù)雜。難度大和過于復(fù)雜的任務(wù)會使學(xué)生產(chǎn)生緊張焦慮的情緒;而過于容易，學(xué)生會缺乏參與的動力。

2.要考慮學(xué)生對象

高職學(xué)生生源構(gòu)成比較復(fù)雜，英語水平參差不齊，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮生源情況。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些簡單的任務(wù)，如，對事物進(jìn)行簡單的描述;針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)一些要求較高的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如，讓他們用英語向旅行社訂票，分組進(jìn)行貿(mào)易談判等。

3.教師要調(diào)整自己的角色

任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心，但并不是說教師成了旁觀者，教師及時(shí)地調(diào)整角色變化能幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。比如在任務(wù)環(huán)這一環(huán)節(jié)中，教師是指導(dǎo)者、監(jiān)督者，在后任務(wù)這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師是評價(jià)者。

4.要將任務(wù)教學(xué)法拓展到學(xué)生課外學(xué)習(xí)當(dāng)中

高職目前的學(xué)制只有三年，學(xué)習(xí)時(shí)間相對較短，同時(shí)為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，英語教學(xué)時(shí)數(shù)不斷被壓縮，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間不多。因此，教師必須將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用到課堂外，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能夠做更充分的準(zhǔn)備。

任務(wù)型教學(xué)法注重語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不僅強(qiáng)調(diào)語言的輸入，更強(qiáng)調(diào)語言的輸出，這使得它在高職英語教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢。任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施不僅涉及教師教學(xué)理念的改變，而且涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，探討任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的辦法和路子，更好地實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)。

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