任務型教學法在高職院校公共英語課程中的應用

摘要: 任務型教學法是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”的語言教學方法。文章以大學英語實際課堂教學任務的設計為例，探討了高職院校公共英語課程中使用任務型教學法的可行性及其具體應用，使大學英語課堂教學模式的改革落到實處。

關鍵詞: 任務型教學法高職院校公共英語課程應用

一、引言

任務型教學法是一種以任務或活動為核心單位計劃組織語言教學的途徑，是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”的語言教學方法。(丁曉蔚，2006:90)它是一種以學習者為中心的教學方法，關注并結合學習者的興趣和需要，通過盡量多地為他們提供課堂模擬的交際機會，對預先選擇并排序的意念和功能項目進行操練和實踐。任務型教學法認為學生可以通過遷移、應用這些功能來完成真實生活中的社會交際需要。它為學生提供了更大的實踐空間，能更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。文章分別通過任務型教學法在高職院校公共英語課程的應用的可行性及其應用展開闡述。

二、任務型教學法在高職院校公共英語課程的應用的可行性

1.高職英語學習的要求

高職教育英語課程教學基本思想是要轉變傳統(tǒng)教學觀念，擺脫本科壓縮型教學模式，建立“以實用為主，以應用為目的”的專科英語課程教學體系;要貫徹“實用為主，夠用為度，應用為目的”的指導方針，培養(yǎng)應用型人員。然而，很多高職院校的大學英語課程事實上是本科大學英語課程的濃縮，課程仍然像高中的“填鴨式”學習，脫離高職學生英語學習的實際要求與目的，無法體現(xiàn)并實現(xiàn)高職教育英語課程教學。高職學生從中學起開始接觸與學習英語，但是，經過長達7-8年的英語學習，仍然無法用英語交流，大多數(shù)高職學生英語水平還停留在口頭交流的初級階段，足以體現(xiàn)我們高職英語教學尚未達到其目的，其教學有待改進。

2.英語學習僵化的壓力

何謂學習僵化?從心理學角度，僵化現(xiàn)象又稱為“高原期現(xiàn)象”(陳亞平，1997:56)，即學習者在語言學習的初期，能力直線上升，到了某一階段停滯不前，呈現(xiàn)近于平坦甚至下降趨勢。目前，高職非英語專業(yè)學生英語僵化現(xiàn)象極其嚴重。學生基礎太差、缺乏學習積極性固然是主要原因，但是，沒有良好的英語學習環(huán)境，教師尚未使用得當?shù)挠⒄Z教學方法也是導致學生英語學習僵化的重要原因。教學方式要由傳統(tǒng)的“填鴨式”、翻譯法轉變到啟發(fā)式、任務型教學法，培養(yǎng)學生實際語言運用能力，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，營造學生為主體、教師為主導的積極活躍的課堂氣氛。

3.語言輸出理論的要求

隨著我國對外開放的不斷深入，我國外語學習的輸入環(huán)境大為改善，學生接收語言輸入的數(shù)量增加了，語言輸入的形式也豐富了，然而教學效果仍不理想。(鄭銀芳，2005:93)英語教學仍然普遍存在“高分低能，啞巴英語”的弊端，其主要表現(xiàn)為經過長期的英語學習，大多數(shù)學生仍然是聽不懂外國人講話，也無法用英語跟外國人進行簡單的口、筆頭交流，而導致這種現(xiàn)象的重要原因之一，就是中國傳統(tǒng)英語教學一味注重輸入而忽略輸出。由此可見，忽略語言輸出的功能是不行的。語言輸出理論要求對語言學習者提供良好的語言輸出環(huán)境，培養(yǎng)學生的實際交際能力。任務型教學就滿足了這方面的需求。它為學生提供了大量真實自然的語言環(huán)境和場景，也為學生提供了檢驗那些在輸入階段理解不透、吃不準的內容的機會。語言輸出后，學生從同學或教師那里得到反饋和驗證，從而加快對輸入的理解。

4.任務型教學法的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的大學英語教學中，學生只是一味地被動學習，僅僅學會了某些孤立的語法或表達，并不能真正地使用英語進行日常交際，更不能自如地表達思想和情感。相比之下，任務型教學法反映出外語教學從重視語言知識轉向重視語言交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了外語教學從重視教師的作用轉向了重視學生的作用，從以教師為中心轉為以學生為中心。任務型教學法通過教師結合課文設計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動，創(chuàng)造真實的或相對真實的語言環(huán)境，學生在完成任務的過程中，不再是被動地接受各種零散的語言知識，而是主動地開動腦筋，積極參與各項活動，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學習興趣，發(fā)揮了學生的潛能，對學生的成長極其有利。

三、任務型教學法在高職院校公共英語課程的應用

1.實施任務型教學法應遵循的原則

Peter Skehan對“任務型”中的任務做了五點定義:第一，任務以意義為主;第二，任務中要有問題需通過語言交際進行解決;第三，任務與真實世界的活動有類似之處;第四，首先要完成任務;第五，根據(jù)結果評估任務。(1998:231)為此，在使用任務型教學法時，應當注意遵循以上原則，從而更好地指導教師在課堂中使用完成預期任務。

2.任務型英語教學法的實現(xiàn)條件

教學中使用任務型英語教學法可以很好地調動學生與老師的互動，通過模擬現(xiàn)實、完成任務為學生提供更大的實踐空間，更好地發(fā)揮學習者的主動性和創(chuàng)造性。然而，在實施任務型教學法前，需滿足以下條件:

(1)教學設施方面

任務型教學法強調意境和現(xiàn)實情境的模擬。為此，教學中需要使用先進的教學媒體，如多媒體教學環(huán)境等，為語言教學提供生動、形象的真實場景，從而為任務的完成提供保障。

(2)教材內容方面

以任務型英語教學法為主的課堂教學，其教材不能以詞匯或語言知識的難易程度來安排教學內容的順序，而是需要羅列出學生在學習過程中討論的各種話題和應完成的任務，而且這些話題和任務應當貼近生活的實際或模擬現(xiàn)實生活。

(3)教師方面

在任務型英語教學法實施過程中，要求英語教師在深刻領會任務型教學法的豐富內涵的基礎上，具備較高的英語水平和寬廣的知識面，而不能僅僅滿足于課堂的翻譯法和傳統(tǒng)的教學。此外，教師還應有豐富的想象力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性地設計出貼近學生生活實際并能調動學生興趣的任務，充分調動學生配合的熱情。

(4)學生方面

學生應對任務型教學法的實施或操作有一定的了解及認識，并在任務實施的過程中積極配合，以取得完成任務的最佳效果。

3.任務型英語教學法的具體應用

任務教學模式具體實施起來雖然有所差別，但其依據(jù)都是英國語言學家Jane Willis所提出的任務學習法的理論框架。概括地講，任務教學模式可分為三個步驟，即任務前、任務環(huán)及任務后。現(xiàn)以《新編大學英語》第一冊中第三單元的課文Communication without Word為例，進一步闡述這三個環(huán)節(jié)。

(1)任務前(準備部分):介紹主題和任務并完成分組

任務1:介紹

為充分調動學生的學習興趣和積極性，教師應重視這個部分的設計。任務既要導入課文，又要與學生的日常生活息息相關。針對課文，教師可在課前，先讓學生查找關于communication及NVC(non-verbal communication)的相關資料，以確定此次任務的主題——“Nonverbal language and the way to require it.”教師還提出幾個圍繞主題的話題，作為學生收集資料的方向，并為完成任務做好準備。

任務2:分組

由于高職公共英語教學一般是采取大班教學(50-60人左右)的形式，因此，在介紹任務前需將學生分成若干個小組。分組時最好能做好兼顧學生的個性，如將外向和內向結合，這樣能盡可能讓學生參與課堂，同時也能加強教師對課堂的掌控力。

(2)任務中(中心環(huán)節(jié))

任務1:小組討論

根據(jù)學生分成的小組，以既定出題展開討論。討論前提出要求，即學生經過小組討論，需形成書面或口頭報告，并將其報告向全班展示。而在學生討論期間，教師可四下走動，監(jiān)控、支持、鼓勵學生嘗試用英語交際，還可實時給學生進行指導與幫助。

任務2:報告

每組學生選出代表，輪流向全班呈現(xiàn)他們經過討論形成的報告。

(3)任務后(反饋部分):分析

在任務后階段要做的主要工作是，教師讓其他學生對各組的表現(xiàn)及英語表達作出評價。然后，教師對各組及全班學生的整體情況作出總結和評價，反思此次任務的不足或提出改進方案。

任務型教學法的運用使得課堂顯得生機勃勃。由于完成任務需要聽、說、讀、寫語言技能的綜合運用，貫穿始終的是學習者對目的語積極的個人體驗、主動思考、主動實踐，師生、生生的互動與協(xié)商，操作得當出來的最終的效果是相當令人滿意的。

四、任務型教學法應用于高職院校公共英語課程的限制

雖然任務型教學對高職院校公共英語課程的教學有著現(xiàn)實的指導意義，但是，像其他教學法一樣，任務型教學法在教學實踐中也遇到了一些具體問題和操作難點。現(xiàn)列舉如下:

1.任務型教學法的實施受學時的限制。高職院校公共英語課程有著課時的限制，而任務型教學法指導下的真實交際場景下的語言活動，沒有充足的時間投入又很難達到既定的教學目標。同時，部分學生短時間內還無法改變原有的學習觀念，無法擺脫學習過程中對教師的過分依賴。為此，任務型教學法的實施需要得到學校和學生雙方面的理解和支持。

2.在任務型教學法為主的課堂中，學生是任務的完成者，他們在教師的引導下，充分結合自己已有的知識，進行操作、交流等學習活動。這就要求學生有著一定的語言運用及交流能力。然而，這對部分高職學生來說，卻是一項高要求，無疑會增加其焦慮感，挫傷其活動參與熱情和學習興趣。而且，高職公共英語課一般為50人以上的大型教學班，任務實施與檢測存在一定困難。

3.教學任務的設計和實施的不一致。如任務的設計盡管已經內容詳實、步驟具體，但在組織過程中，會出現(xiàn)小組活動時間延時或是教學設備故障等情況，進而影響到整個任務的完成。

五、結語

作為一種強調“在做中學”、強調“學習的過程”及“真實交際”的語言教學方法，任務型教學法反映出了英語教學目標與功能的轉變，體現(xiàn)了英語教學從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，從單方面注重語言輸入轉移到注重語言習得與運用的趨勢。盡管任務型教學法在實際運用中仍然存在一定的局限，但是合理運用任務型教學法將有效地提高高職院校公共英語課程的教學效果，增強其實用性，進一步提高學生的語言交際能力。

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