在英語專業基礎英語課程中培養學生創新能力

摘要: 創新能力的培養呼喚創新教育，創新教育的實施必須以科學的發展觀統領教育。英語課堂教學中的創新教育首先要做到師生的角色轉換，以學生為中心，以學生的需要為動力，采用多種教學策略和方法來培養學生的創新思維能力，把培養學生的綜合運用語言能力作為英語教學的最終目標。

關鍵詞: 英語專業基礎英語課程創新能力培養

創新能力是人們突破舊知識、舊事物，探索和創造有價值的新事物的能力，是二十一世紀合格人才最重要的素質。現代社會需要大量的創新性人才，這就要求教師在教學過程中加強對學生創新能力的培養。創新教育已成為素質教育的重要組成部分，是素質教育的具體化。它涵蓋的內容包括:創新意識、創新思維、創新技能、創新情感和創新人格的培養，是培養學生能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，能使學生的個性得到更好的發揮。

基礎英語課程是中國高等學校英語專業的必修課，在高校英語專業中一直占有很重要的地位。這是因為基礎英語課能夠培養學習者正確、自然、流暢、靈活機動地運用英語進行交流和學習的能力，打好扎實的基本功的同時，注重學生各項語言技能的全面發展。因此，把培養學生創造性思維能力落實到基礎英語教學活動中，堅持授知與育能相結合，已成為英語教育的一個極為重要的問題。

一

教師把培養學生的學習興趣、態度、自信心放在英語教學的首要地位，把學生的學習策略、良好的學習習慣作為學習目的的重要組成部分，并注重開發學生的智力和培養學生的智能，強調了解文化差異，強調培養學生的愛國主義、集體主義和社會主義精神，從根本上確立學生的主體地位，要求學生學會學習，學會自我監控，學會自我評價，從而形成自主發展的學習習慣和學習策略，為學生終身學習打下良好的基礎。這不僅有助于受教育者獲得語言能力，而且重視語言教育在智力發展和情感結構發展過程中所起的重要作用。基礎英語課程教學體現了語言的實踐性特征，語言呈現形式不以知識體系的描述為主線，而以學生語言能力的發展和應用為主線。強調英語課程的學習，是學生通過英語的學習和實踐活動，掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程。另外，還強調學生的體驗性和實踐性，強調任務型學習的教學模式、語言的輸入量、真實的語言、實踐的機會。

二

改變傳統的以教師為中心的教學模式，樹立以學生為中心的教學理念，讓學生最大限度地參與到課堂教學中來，使課堂教學從教師轉向學生，從教師向學生灌輸知識轉向培養學生的動手能力和自主學習的主動性。讓他們在分析問題、解決問題的過程中學習知識，培養創新思維，鍛煉創新能力。在研究性學習的過程中，主要以激發學生主動探索、積極創新和努力實踐為目標;以獲取知識、運用知識、掌握科學研究的一般流程為基本內容;以自主性、探索性學習為基礎;課型以開放式為組織形式。學生通過收集資料、分析歸納和處理信息等實踐活動來學會學習，學會合作，了解社會，關心現實，關注人類發展，最終目的是培養學生具有科學態度和研究意識，提高實踐探索能力和創新能力。通過研究性學習，可以進一步加深對知識的理解和掌握，在尋求解決問題的過程中，有所發現，有所創新。所以，研究性學習有利于培養學生的創新個性、創新能力和合作精神。

三

教師應根據教材內容，培養學生的創新思維能力。

1.培養學生的發散思維和復合思維能力。發散思維是對同一個問題，從不同的方向、不同的側面橫向拓展思路，縱向深入探索，從同一個問題中生發出不同問題，在處理問題過程中尋找各種各樣的途徑。而復合思維強調主體根據一定的標準從一種問題情境中獲得一個或多個合理設想或猜想，找到問題的“正確答案”，強調思維活動中的記憶的作用。發散思維強調主體主動尋找問題的“一解”之外的答案，強調思維活動的靈活性和知識的遷移。在實際教學中，我們要注意拓寬學生的思維空間，使他們學會多方位地思考問題，充分發揮他們的主觀能動性，靈活運用所學知識。復合思維是發散思維的基礎，發散思維是復合思維的發展。彼此促進、相互轉化，它們是思維結構中求同存異的兩種形式，兩者都是創新思維的必要前提。在教學中，教師還可以引導學生從不同的角度運用所學知識同中求異，異中求同，發現表象與實質之間的聯系，用教材中豐富多彩的內容及各種句型從不同的角度訓練學生的發散思維能力和復合思維能力。英語中大量的同義詞、一詞多義、一句多譯現象和詞匯具有的文化內涵就是最好的語言材料。英語中的相對同義詞較多，每組同義詞除具有相同的基本意義外，還有著文體、語義和用法上的差別。例如:“白色”在漢語中有用來象征恐怖和死亡，表示不吉利的意思。而在英語中“white”除了字面意義“白色”外，在西方文化中還有比喻意義，是純潔、天真無邪的象征。由此牽引出英文white day(吉祥日)，white coffee(加牛奶的咖啡)，white Christmas(有雪的圣誕節)，white lie(無惡意的謊言)，white magic(魔術)，white elephant(昂貴而無用的東西)等多種意義。又如漢語“聽我說”(Listen to me./Your attention，please!/Lend me your ears. Please!)的多種英文翻譯，可引導學生對英語的不同表達方式中隱含的微妙差異及其不同的語用差異，且能靈活應用。

2.設計課堂討論題目，注重學生求異思維的發展。發散是求異的基礎，沒有發散就沒有求異，也就沒有創新。求異思維是創新思維發展的基礎。以學生為中心的英語課堂教學是培養學生創新思維能力的場所。教師要善于挖掘教材，選擇一些發散點，讓學生用不同的方法和思路解決同類型的問題。在課堂教學中，教師要抓住一切機會組織無拘束的開放式討論和辯論會，充分發揮學生的主體作用，使他們暢所欲言，在交流中表達自己的獨特見解。在課堂上結合教材內容設計題目開展小組討論。如鄒文誠主編的《綜合英語》(Book III)第十四單元“My First Class”，文中講的是一位新上任的女教師到一所學校第一次上課的感受。文中的女教師中途接替一個搗蛋班，學校的一位男教師主動給女教師提供幫助，使女教師心存感激。但由于該男教師倡導體罰教育，他對一學生的野蠻言行使得女教師對他的態度發生了翻天覆地的變化。由此可以設計多個討論題目:

A.What is considered as a good teacher? (什么樣的教師是好教師?)

B.What personality should a good teacher have? (好教師應具備什么樣的品格?)

C.If you were a teacher and met with a“troubled class”， what would you do?(如果你是一位教師，上課的班級又是一個搗蛋班，你會怎樣處理呢?)

要求學生分組討論，每組自選一題，并推選一位代表用英語向全班同學匯報各自的討論結果。這樣在討論過程中每個人都積極思考，都有機會提出自己的觀點。在各小組陳述各組的觀點后，教師應根據學生提出的不同觀點給予肯定，同時給予歸納和總結。這種方式既能鍛煉學生的英語口語表達能力，又能訓練學生在同中求異的思維能力，還能訓練學生的寫作能力，整體上促進學生綜合應用語言能力的提高。

3.拓展學生的想象能力和動手能力。想象可以拓展人們的思路。愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要”。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，是知識的源泉。創新思維能力的培養有賴于想象力的發展，想象應建立在對事物必然規律認識的基礎上。在教學中，教師不能只重視結論的傳授，而應讓學生積極參與教學過程，引導學生開展聯想活動，獲得廣闊的想象空間。例如，鄒文誠主編的《綜合英語》(Book I)第十三單元是“A Delightful Village”，在文中作者給讀者描述了一個典型的英國農村田園風光的美麗景象，語言優美簡潔，是學生產生聯想的最好的語言材料。課前教師可向學生提出一些相關的問題:

A.Do you like living in the country? (你們喜歡居住在鄉村嗎)

B.What are the advantages and disadvantages of the country and city?(住在鄉村和城市有什么優勢和不足嗎?)

C.According to the test，can you find some similarities and differences between the Chinese village and British one?(根據課文內容，你能發現中國鄉村和英國鄉村的相似點和不同之處嗎?)

通過對以上問題的討論后，教師可引導學生在課文中找到答案，幫助學生理解和掌握一些優美的英文詞匯和短語，使學生能學以致用。最后要求每個學生都根據自己對課文的理解，畫一幅美麗的英國農村田園風光圖并向全班同學展示。這種方式簡單可行，既可激發學生的學習興趣，又可拓展學生的想象力，同時還可培養學生的動手能力，進而促進素質教育的發展。

四

在改進教學手段方面，采用以計算機輔助教學為主、電子教案、視聽教材等多種現代化教學手段。計算機多媒體課件可將課程中的難點、重點、抽象而又不易理解的內容以一種集圖、文、聲、動、色為一體的方式展現在學生面前。生動美觀的圖片、和諧悅目的色彩、清晰悅耳的音頻創設了一種引人入勝生動活潑的教學情境。這種情境能引起學生共鳴，喚起學生的學習動機，增強學生的注意力、想象力、思維能力和記憶能力，從而提高其學習興趣，而興趣的增加又有助于記憶理解和掌握教學內容，從而增進教學的效果，為創造性思維的培養創造條件。總之，創造性思維能力并非一蹴而就，它需要我們在教學實踐中不斷探索研究，站在學科前沿，充分利用現代技術與方法，狠抓資源建設，提供教學錄像、多媒體資源等齊全的立體化教學環境，促進學生個性潛能的發展和自主學習能力的提高。

以培養創新思維和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，教師作為教學的指導者，要更新教學理念，牢固樹立“以人為本”的教育思想，在培養學生的創新能力上多下功夫。在教學中通過多種形式的教學策略把創新意識和創新能力的培養貫穿到整個教學過程中，營造一定的課堂軟環境，使學生真正地參與到課堂教學中來，最大限度地把課堂內外的學習結合起來，并增進和鼓勵學生主體間的互動合作，促進英語的學習和創新能力的培養。

參考文獻:

[1]李玉陳.英語教學新思路[M].山東友誼出版社，1998.

[2]魏傳憲.創新思維方法培養[M].西南交大出版社，2006.