后方法映射下的軍校大學(xué)英語教學(xué)

摘要: 軍事院校的研究者和教師一直致力于適合軍事院校教學(xué)方法的研究。后方法理論的出現(xiàn)為超越教學(xué)方法提供了更廣的視野、更新的理念和途徑。本文作者依據(jù)后方法教學(xué)理論，設(shè)計出符合軍事院校特點的教學(xué)操作原則來指導(dǎo)軍事院校英語教學(xué)，以期提高軍事院校英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞: 后方法軍事院校英語教學(xué)

縱觀外語教學(xué)改革、探索和實踐史，一個又一個教學(xué)法研究被推出，從教師中心、語言中心、學(xué)習(xí)中到學(xué)生中心，以期使外語教學(xué)更高效。然而，無論是定性研究還是教學(xué)實踐，都無法令人信服地證明某一種教學(xué)法必然優(yōu)于另一種教學(xué)法。人們對各種教學(xué)法理論和程序的實踐效果始終不很滿意，對教學(xué)法局限性的討論也越來越多。事實上雖然多數(shù)教學(xué)法都有一定的理論基礎(chǔ)，但它們普遍缺少實踐基礎(chǔ)和實證支持。大約到了20世紀(jì)90年代末，超越教學(xué)法概念的必要性成為外語教學(xué)領(lǐng)域的共識，“后方法”教學(xué)理論應(yīng)運而生。

一、后方法教學(xué)研究與理論

后方法教學(xué)是繼方法教學(xué)之后二語教學(xué)理論的一個最新發(fā)展，是“后現(xiàn)代主義”思想在二語教學(xué)上的映射，該研究被看成是過去十五年來二語教學(xué)研究三大顯著轉(zhuǎn)向之一。國外關(guān)于后方法的研究最早當(dāng)屬語言教育專家Stern(1992)，他的“三維框架”——語內(nèi)—語際、分析—體驗和顯性—隱性，從語言學(xué)習(xí)角度闡釋后方法教學(xué)理念;后來又有學(xué)者提出“后方法時代”語言教學(xué)關(guān)鍵不在于采用或設(shè)計何種方法，而是如何適應(yīng)不同的需求產(chǎn)生最滿意的教與學(xué)的效果;Allright(2003)構(gòu)建出“探索實踐框架”，從教師發(fā)展的角度闡述后方法教學(xué)思想;后方法語言教學(xué)研究最具影響的是美國應(yīng)用語言學(xué)教授Kumaravadivelu(2006)，他從教育和發(fā)展角度構(gòu)建了后方法具體框架——“宏觀策略框架”，并提出十大“宏觀策略”，認(rèn)為要留給教師更大的創(chuàng)造空間，設(shè)計出符合當(dāng)?shù)匦枨蟆M足各層次需要的微觀課堂。

Kumaravadivelu認(rèn)為后方法語言教學(xué)具有三大原則:第一，地域特殊性。外語教學(xué)所面對的制度、文化、社會環(huán)境等各個方面都有其特殊性。第二，教學(xué)實踐性。教學(xué)方法要在實踐中不斷發(fā)展，它不是僵死的模式，而是動態(tài)發(fā)展的。第三，可行性。語言教學(xué)所采用的方法只有符合教學(xué)情境，方能行之有效。

從以上基本主張不難看出，“后方法”外語教學(xué)不是封閉的，而是一種開放的、創(chuàng)造性的動態(tài)理論。雖然表面上看它與西方20世紀(jì)70年代末出現(xiàn)的“折衷主義”教學(xué)法有相似之處，但折衷主義并沒有超越教學(xué)法概念，更沒有提出根據(jù)什么原則去擇優(yōu)，實踐中容易成為教師根據(jù)個人經(jīng)驗和感覺“隨意選擇”教學(xué)方法的借口。“后方法”外語教學(xué)的宏觀策略框架和原則參量彌補了這方面的不足。

二、軍校大學(xué)英語后方法教學(xué)體系

1.實用性和專業(yè)性相結(jié)合

軍事院校和普通本科院校英語教學(xué)除了有共性外，更具有軍事院校自身的專業(yè)特點。軍事院校教育培養(yǎng)的是高質(zhì)新型軍事人才，這就使得服務(wù)于這個培養(yǎng)目標(biāo)的英語教學(xué)具有了自身特定教學(xué)目的，即使學(xué)員掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外軍事行動的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。換言之，軍事院校英語教學(xué)是專門用途英語教學(xué)，而不是學(xué)術(shù)英語教學(xué)。在后方法教學(xué)體系中，教師一方面要把強化語言知識和技能，融入到學(xué)員畢業(yè)可能面臨的涉外軍事行動中，重點突出口頭交際能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。另一方面要把強化語言知識和技能融入到學(xué)員所學(xué)的軍事專業(yè)中，激發(fā)學(xué)員語言學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動機，使得語言和專業(yè)相互促進，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。

2.分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力

軍事院校學(xué)員具有自身的特定性。他們來自普通高中和“戰(zhàn)士生”(在部隊服役2年的士兵)，英語基礎(chǔ)參差不齊，基于上述學(xué)生的“特定性”，后方法教學(xué)體系倡導(dǎo)“分層教學(xué)”，打破原始專業(yè)、區(qū)隊結(jié)構(gòu)，按學(xué)員的英語水平編班，學(xué)員具備了一定語言知識和技能后，再按照各專業(yè)特質(zhì)要求進行與專業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)。研究表明，“分層教學(xué)”有利于教師根據(jù)軍事人才培養(yǎng)目標(biāo)進行因材施教，減低學(xué)生的情感焦慮，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。軍事院校學(xué)員的“特定性”還表現(xiàn)在缺乏自主學(xué)習(xí)能力上。為此，后方法教學(xué)體系要求教師指導(dǎo)學(xué)員客觀分析自身和未來第一任職需要，幫助他們合理安排學(xué)習(xí)時間，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，嚴(yán)格監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，自主評價學(xué)習(xí)效果;充分利用各種學(xué)習(xí)資源，自行調(diào)整學(xué)習(xí)策略，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成功獲取知識和技能，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力——“學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力”(Holec，1981)。

3.教學(xué)理論和實踐性教學(xué)理論相結(jié)合

軍事院校的英語教師大多是英語專業(yè)畢業(yè)的碩士生、本科生，他們雖有著扎實語言功底和教學(xué)理論，但缺乏與軍事專業(yè)相關(guān)英語知識。為此，后方法教學(xué)體系倡導(dǎo)教師在研究、實踐教學(xué)法理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)軍事院校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的“特定性”和自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗等，構(gòu)建符合特定課堂教學(xué)情境的實踐性教學(xué)理論體系，使自己的課堂教學(xué)實踐理論化;倡導(dǎo)教師要到部隊基層進行專業(yè)實踐調(diào)研、學(xué)習(xí)，了解特定軍事專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，掌握有關(guān)的新科技、新工藝英語知識，讓自己成為既懂語言教學(xué)又通專業(yè)知識的復(fù)合型教師，不斷豐富、發(fā)展自身的實踐性教學(xué)理論體系。

參考文獻(xiàn):

[1]Kumaravadivelu，B.TESOL Methods:Changing tracks，challenging trends[J].TESOL Quarterly，2006，(40).

[2]Stern，H.H.Issues and Options in Language Teaching.Oxford:Oxford University Press，1992.

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[4]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon Press，1981.