后方法映射下的軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

摘要: 軍事院校的研究者和教師一直致力于適合軍事院校教學(xué)方法的研究。后方法理論的出現(xiàn)為超越教學(xué)方法提供了更廣的視野、更新的理念和途徑。本文作者依據(jù)后方法教學(xué)理論，設(shè)計(jì)出符合軍事院校特點(diǎn)的教學(xué)操作原則來(lái)指導(dǎo)軍事院校英語(yǔ)教學(xué)，以期提高軍事院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞: 后方法軍事院校英語(yǔ)教學(xué)

縱觀外語(yǔ)教學(xué)改革、探索和實(shí)踐史，一個(gè)又一個(gè)教學(xué)法研究被推出，從教師中心、語(yǔ)言中心、學(xué)習(xí)中到學(xué)生中心，以期使外語(yǔ)教學(xué)更高效。然而，無(wú)論是定性研究還是教學(xué)實(shí)踐，都無(wú)法令人信服地證明某一種教學(xué)法必然優(yōu)于另一種教學(xué)法。人們對(duì)各種教學(xué)法理論和程序的實(shí)踐效果始終不很滿意，對(duì)教學(xué)法局限性的討論也越來(lái)越多。事實(shí)上雖然多數(shù)教學(xué)法都有一定的理論基礎(chǔ)，但它們普遍缺少實(shí)踐基礎(chǔ)和實(shí)證支持。大約到了20世紀(jì)90年代末，超越教學(xué)法概念的必要性成為外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的共識(shí)，“后方法”教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生。

一、后方法教學(xué)研究與理論

后方法教學(xué)是繼方法教學(xué)之后二語(yǔ)教學(xué)理論的一個(gè)最新發(fā)展，是“后現(xiàn)代主義”思想在二語(yǔ)教學(xué)上的映射，該研究被看成是過(guò)去十五年來(lái)二語(yǔ)教學(xué)研究三大顯著轉(zhuǎn)向之一。國(guó)外關(guān)于后方法的研究最早當(dāng)屬語(yǔ)言教育專(zhuān)家Stern(1992)，他的“三維框架”——語(yǔ)內(nèi)—語(yǔ)際、分析—體驗(yàn)和顯性—隱性，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度闡釋后方法教學(xué)理念;后來(lái)又有學(xué)者提出“后方法時(shí)代”語(yǔ)言教學(xué)關(guān)鍵不在于采用或設(shè)計(jì)何種方法，而是如何適應(yīng)不同的需求產(chǎn)生最滿意的教與學(xué)的效果;Allright(2003)構(gòu)建出“探索實(shí)踐框架”，從教師發(fā)展的角度闡述后方法教學(xué)思想;后方法語(yǔ)言教學(xué)研究最具影響的是美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教授Kumaravadivelu(2006)，他從教育和發(fā)展角度構(gòu)建了后方法具體框架——“宏觀策略框架”，并提出十大“宏觀策略”，認(rèn)為要留給教師更大的創(chuàng)造空間，設(shè)計(jì)出符合當(dāng)?shù)匦枨蟆M足各層次需要的微觀課堂。

Kumaravadivelu認(rèn)為后方法語(yǔ)言教學(xué)具有三大原則:第一，地域特殊性。外語(yǔ)教學(xué)所面對(duì)的制度、文化、社會(huì)環(huán)境等各個(gè)方面都有其特殊性。第二，教學(xué)實(shí)踐性。教學(xué)方法要在實(shí)踐中不斷發(fā)展，它不是僵死的模式，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。第三，可行性。語(yǔ)言教學(xué)所采用的方法只有符合教學(xué)情境，方能行之有效。

從以上基本主張不難看出，“后方法”外語(yǔ)教學(xué)不是封閉的，而是一種開(kāi)放的、創(chuàng)造性的動(dòng)態(tài)理論。雖然表面上看它與西方20世紀(jì)70年代末出現(xiàn)的“折衷主義”教學(xué)法有相似之處，但折衷主義并沒(méi)有超越教學(xué)法概念，更沒(méi)有提出根據(jù)什么原則去擇優(yōu)，實(shí)踐中容易成為教師根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)“隨意選擇”教學(xué)方法的借口。“后方法”外語(yǔ)教學(xué)的宏觀策略框架和原則參量彌補(bǔ)了這方面的不足。

二、軍校大學(xué)英語(yǔ)后方法教學(xué)體系

1.實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性相結(jié)合

軍事院校和普通本科院校英語(yǔ)教學(xué)除了有共性外，更具有軍事院校自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。軍事院校教育培養(yǎng)的是高質(zhì)新型軍事人才，這就使得服務(wù)于這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)具有了自身特定教學(xué)目的，即使學(xué)員掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外軍事行動(dòng)的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。換言之，軍事院校英語(yǔ)教學(xué)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，而不是學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)。在后方法教學(xué)體系中，教師一方面要把強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)和技能，融入到學(xué)員畢業(yè)可能面臨的涉外軍事行動(dòng)中，重點(diǎn)突出口頭交際能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。另一方面要把強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)和技能融入到學(xué)員所學(xué)的軍事專(zhuān)業(yè)中，激發(fā)學(xué)員語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使得語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)相互促進(jìn)，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。

2.分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力

軍事院校學(xué)員具有自身的特定性。他們來(lái)自普通高中和“戰(zhàn)士生”(在部隊(duì)服役2年的士兵)，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，基于上述學(xué)生的“特定性”，后方法教學(xué)體系倡導(dǎo)“分層教學(xué)”，打破原始專(zhuān)業(yè)、區(qū)隊(duì)結(jié)構(gòu)，按學(xué)員的英語(yǔ)水平編班，學(xué)員具備了一定語(yǔ)言知識(shí)和技能后，再按照各專(zhuān)業(yè)特質(zhì)要求進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)。研究表明，“分層教學(xué)”有利于教師根據(jù)軍事人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行因材施教，減低學(xué)生的情感焦慮，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。軍事院校學(xué)員的“特定性”還表現(xiàn)在缺乏自主學(xué)習(xí)能力上。為此，后方法教學(xué)體系要求教師指導(dǎo)學(xué)員客觀分析自身和未來(lái)第一任職需要，幫助他們合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嚴(yán)格監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果;充分利用各種學(xué)習(xí)資源，自行調(diào)整學(xué)習(xí)策略，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成功獲取知識(shí)和技能，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力——“學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力”(Holec，1981)。

3.教學(xué)理論和實(shí)踐性教學(xué)理論相結(jié)合

軍事院校的英語(yǔ)教師大多是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的碩士生、本科生，他們雖有著扎實(shí)語(yǔ)言功底和教學(xué)理論，但缺乏與軍事專(zhuān)業(yè)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。為此，后方法教學(xué)體系倡導(dǎo)教師在研究、實(shí)踐教學(xué)法理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)軍事院校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的“特定性”和自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，構(gòu)建符合特定課堂教學(xué)情境的實(shí)踐性教學(xué)理論體系，使自己的課堂教學(xué)實(shí)踐理論化;倡導(dǎo)教師要到部隊(duì)基層進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐調(diào)研、學(xué)習(xí)，了解特定軍事專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，掌握有關(guān)的新科技、新工藝英語(yǔ)知識(shí)，讓自己成為既懂語(yǔ)言教學(xué)又通專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型教師，不斷豐富、發(fā)展自身的實(shí)踐性教學(xué)理論體系。

參考文獻(xiàn):

[1]Kumaravadivelu，B.TESOL Methods:Changing tracks，challenging trends[J].TESOL Quarterly，2006，(40).

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[3]Allrigh.Method and Postmethod:Are they really so incompatible?TESOL，2003，(2):34.

[4]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon Press，1981.