后方法映射下的軍校大學英語教學

摘要: 軍事院校的研究者和教師一直致力于適合軍事院校教學方法的研究。后方法理論的出現為超越教學方法提供了更廣的視野、更新的理念和途徑。本文作者依據后方法教學理論，設計出符合軍事院校特點的教學操作原則來指導軍事院校英語教學，以期提高軍事院校英語教學質量。

關鍵詞: 后方法軍事院校英語教學

縱觀外語教學改革、探索和實踐史，一個又一個教學法研究被推出，從教師中心、語言中心、學習中到學生中心，以期使外語教學更高效。然而，無論是定性研究還是教學實踐，都無法令人信服地證明某一種教學法必然優于另一種教學法。人們對各種教學法理論和程序的實踐效果始終不很滿意，對教學法局限性的討論也越來越多。事實上雖然多數教學法都有一定的理論基礎，但它們普遍缺少實踐基礎和實證支持。大約到了20世紀90年代末，超越教學法概念的必要性成為外語教學領域的共識，“后方法”教學理論應運而生。

一、后方法教學研究與理論

后方法教學是繼方法教學之后二語教學理論的一個最新發展，是“后現代主義”思想在二語教學上的映射，該研究被看成是過去十五年來二語教學研究三大顯著轉向之一。國外關于后方法的研究最早當屬語言教育專家Stern(1992)，他的“三維框架”——語內—語際、分析—體驗和顯性—隱性，從語言學習角度闡釋后方法教學理念;后來又有學者提出“后方法時代”語言教學關鍵不在于采用或設計何種方法，而是如何適應不同的需求產生最滿意的教與學的效果;Allright(2003)構建出“探索實踐框架”，從教師發展的角度闡述后方法教學思想;后方法語言教學研究最具影響的是美國應用語言學教授Kumaravadivelu(2006)，他從教育和發展角度構建了后方法具體框架——“宏觀策略框架”，并提出十大“宏觀策略”，認為要留給教師更大的創造空間，設計出符合當地需求、滿足各層次需要的微觀課堂。

Kumaravadivelu認為后方法語言教學具有三大原則:第一，地域特殊性。外語教學所面對的制度、文化、社會環境等各個方面都有其特殊性。第二，教學實踐性。教學方法要在實踐中不斷發展，它不是僵死的模式，而是動態發展的。第三，可行性。語言教學所采用的方法只有符合教學情境，方能行之有效。

從以上基本主張不難看出，“后方法”外語教學不是封閉的，而是一種開放的、創造性的動態理論。雖然表面上看它與西方20世紀70年代末出現的“折衷主義”教學法有相似之處，但折衷主義并沒有超越教學法概念，更沒有提出根據什么原則去擇優，實踐中容易成為教師根據個人經驗和感覺“隨意選擇”教學方法的借口。“后方法”外語教學的宏觀策略框架和原則參量彌補了這方面的不足。

二、軍校大學英語后方法教學體系

1.實用性和專業性相結合

軍事院校和普通本科院校英語教學除了有共性外，更具有軍事院校自身的專業特點。軍事院校教育培養的是高質新型軍事人才，這就使得服務于這個培養目標的英語教學具有了自身特定教學目的，即使學員掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外軍事行動的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。換言之，軍事院校英語教學是專門用途英語教學，而不是學術英語教學。在后方法教學體系中，教師一方面要把強化語言知識和技能，融入到學員畢業可能面臨的涉外軍事行動中，重點突出口頭交際能力的培養，注重教學內容的實用性和針對性。另一方面要把強化語言知識和技能融入到學員所學的軍事專業中，激發學員語言學習的興趣和內在動機，使得語言和專業相互促進，學以致用，學用結合。

2.分層教學，培養學員自主學習能力

軍事院校學員具有自身的特定性。他們來自普通高中和“戰士生”(在部隊服役2年的士兵)，英語基礎參差不齊，基于上述學生的“特定性”，后方法教學體系倡導“分層教學”，打破原始專業、區隊結構，按學員的英語水平編班，學員具備了一定語言知識和技能后，再按照各專業特質要求進行與專業相關的英語教學。研究表明，“分層教學”有利于教師根據軍事人才培養目標進行因材施教，減低學生的情感焦慮，提高學習的主動性和積極性。軍事院校學員的“特定性”還表現在缺乏自主學習能力上。為此，后方法教學體系要求教師指導學員客觀分析自身和未來第一任職需要，幫助他們合理安排學習時間，科學設計學習活動，嚴格監控學習過程，自主評價學習效果;充分利用各種學習資源，自行調整學習策略，獨立完成學習任務，成功獲取知識和技能，最終達到自主學習能力——“學習者管理自己學習的能力”(Holec，1981)。

3.教學理論和實踐性教學理論相結合

軍事院校的英語教師大多是英語專業畢業的碩士生、本科生，他們雖有著扎實語言功底和教學理論，但缺乏與軍事專業相關英語知識。為此，后方法教學體系倡導教師在研究、實踐教學法理論的基礎上，依據軍事院校培養目標、學生的“特定性”和自身的教學風格、教學經驗等，構建符合特定課堂教學情境的實踐性教學理論體系，使自己的課堂教學實踐理論化;倡導教師要到部隊基層進行專業實踐調研、學習，了解特定軍事專業的現狀和發展趨勢，掌握有關的新科技、新工藝英語知識，讓自己成為既懂語言教學又通專業知識的復合型教師，不斷豐富、發展自身的實踐性教學理論體系。

參考文獻:

[1]Kumaravadivelu，B.TESOL Methods:Changing tracks，challenging trends[J].TESOL Quarterly，2006，(40).

[2]Stern，H.H.Issues and Options in Language Teaching.Oxford:Oxford University Press，1992.

[3]Allrigh.Method and Postmethod:Are they really so incompatible?TESOL，2003，(2):34.

[4]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon Press，1981.