順學而導,彰顯活力

摘要: 閱讀教學應該以人為本，遵循人性溝通和互動規(guī)律，順學而導，化被動為主動，變教師的要求為學生的自覺行動，努力實現(xiàn)教學相長，情感互通，調(diào)動學生積極主動參與課堂教學活動，重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點撥，巧在疏導，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，使語文課堂彰顯出生命的活力。

關鍵詞: 閱讀教學合作探究順學而導

閱讀教學應該以人為本，師生的一切課堂行為都應遵循人性溝通和互動規(guī)律，從相對滿足教學主客體各自需要出發(fā)，盡可能化解教與學之間的矛盾，順學而導，化被動為主動，變教師的要求為學生的自覺行動，努力實現(xiàn)教學相長，情感互通，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，調(diào)動學生積極主動參與課堂教學活動，啟迪智慧，點化生命，使教學達到令人難忘的藝術境界。

一、教師要把握文本的價值取向，靈活調(diào)控課堂，當好學生思維的“導航員”。

閱讀是一種個性化的解讀過程，教師要為學生搭設探究平臺，要把思考、發(fā)現(xiàn)、批判的權力交給學生，根據(jù)學生的認識和體驗，從不同的層次、不同的角度“自由參與”、“自由表達”，實現(xiàn)學生與學生、學生與文本對話的平等、互動過程。同時，教師要善于抓住時機，在學生的質(zhì)疑問難中鼓勵創(chuàng)見，允許異見，寬容并疏導異見，積極當好學生思維的“導航員”。

在教學《景陽岡》時，學生提出了三個問題:①武松為什么不用毒藥毒死老虎，卻這么笨地和老虎拼命?②假如老師是武松，經(jīng)過景陽岡，你想用什么辦法打死老虎?③課文為什么把老虎寫得如此兇猛?當時，我對①②兩個問題讓學生在課外交流討論，重點肯定第③個問題提得最好，并風趣地說:“假如把老虎寫得一打就倒，這豈不是打貓?”學生哄堂大笑。隨后我讓學生通過對比，找出老虎兇猛的句段，抓住課文如何刻畫武松的英雄形象這個核心問題，指導學生仔細讀書，體味文章精妙之處。假如我當時抓住①②兩個問題讓學生的思維任意“發(fā)散”，在此“導航”下，學生的思維航向?qū)Ⅰ傁颉按蚧⑿路ㄑ芯俊比ィ耆畴x教材的主旨，更不符合時代要求，那么，我就是一位不稱職的“導航員”。

當今的課堂是開放的課堂，讓學生自主、合作、探究學習，不能偏離文本的價值取向，不能離開教師的引導，教師應有嫻熟的教學藝術和教學機智，善于捕捉教學中的生成點，在“導”方面下苦功，在學生的思維訓練中，在爭論點撥的過程中，讓學生智慧的火花不斷迸射，潛能得到發(fā)揮。

二、以學生為本，重視以課文為切入點，左右開拓，縱橫發(fā)展，深化探究，彰顯學生個性。

課文是教學的載體，教師在課文問題的設計上，應摒棄強調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設計一些能促進學生多向思維個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維，放飛思想，張揚個性提供廣闊的時空。

在教學《將相和》后，我組織了課堂大討論:“說說你們喜歡課文中哪個人物?談談喜歡的理由。”大部分學生喜歡藺相如、廉頗。可是有兩位學生卻別出心裁:

學生甲:我喜歡趙王，他是“伯樂”，藺相如是“千里馬”，如果沒有趙王慧眼識英才，藺相如這匹“千里馬”恐怕要被埋沒一輩子。所以，我喜歡有伯樂之眼的趙王。

學生乙:戰(zhàn)國紛爭的局面最終結束于秦統(tǒng)一中國。雖然秦王口是心非、以強凌弱，讓人討厭，但如果沒有他治國有方，秦國能如此強大嗎?正是他，推動了歷史的發(fā)展，秦王可以算是歷史的功臣……

學生的發(fā)言很精彩，令我耳目一新。從課堂上學生的發(fā)言，我得到幾點啟發(fā):

(1)教師要重視搭設探究平臺，構建開放課堂，要“解放”學生，提供“較勁”的機會，讓學生的思維飛揚在課堂上。

(2)學生乙的發(fā)言，足見該生看的書多，見多識廣，竟能從歷史的角度來論英雄。教師要鼓勵學生多看課外書，注意收集資料，“來自他人的信息為自己所吸收，自己既有知識被他人的視點所喚醒和激活”，從而促成文本新的意義的生成，使“靜態(tài)”文本在學生創(chuàng)適性的延伸拓展中，煥發(fā)出更加鮮活的生命力，這才是生命活力的課堂。

(3)教師要重視學生的學習反饋，要以學生為本，注重啟發(fā)，讓學生想說、敢說、會說、善說，反映他們真實的思想，變“灌輸”為“互動”，使課堂的氣氛活躍起來。

(4)教師在課堂上要善于設計能引起學生思考的問題，把解讀課文當作切入口，向課外延伸，讓學生看影視，讀名著，講故事，談體會，注重生活積累，語文課堂才能因生活而豐富，生活才能因課堂而精彩，才能充分體現(xiàn)語文教學的開放性、多元性、超越性。

三、搭設探究“金橋”，步入詩的殿堂，欣看“節(jié)外枝”開出的“智慧花”。

課堂上的教學不是教師意志的體現(xiàn)，而是要根據(jù)學生的需求靈活地調(diào)整教學策略，教學時應有靈活性和變通性，這樣便使“節(jié)外枝”也開出“智慧花”。

在教學《草帽計》時，學生認為課文淺顯易懂，建議我組織全班同學把課文改編成一首詩，我認為這個主意好。因此，我干脆丟開教案，引導學生圍繞“賀龍的神機妙算”這一中心深入研讀課文，展開討論，研究押韻，在掌握課文內(nèi)容的基礎上通過引導學生聯(lián)合作詩:“長征二萬五千里，天上到處是敵機。地上白軍猛追擊，賀龍巧使草帽計。……”來贊揚賀龍。又通過讀順口溜、快板表演等多種形式的綜合活動，取得了意想不到的效果。

通過引導學生讀文作詩，我產(chǎn)生了一系列思考。

(1)語文教師的角色功能是什么?要善于把握時機，營造民生和諧的教學氛圍，運用教師的知識和教學策略激發(fā)學生興趣，將零散的信息連接起來，在學生文本之間的情感交流上，以求得智慧的啟迪，情感的共鳴，心與心的接納，這是新課標語文教師的角色功能。

(2)“教案”在教學過程中能否“偏軌”?傳統(tǒng)教學認為，“教案”是教學活動不可動搖的“指揮棒”，是至高無上的“準則”，學生的學習活動受“教案”制約，缺乏靈動性和變通性。學習被動，思維僵化，行為劃一，不利于培養(yǎng)學生的自主性學習和創(chuàng)新性學習能力。“要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都得到充分發(fā)展”。這就要求我們實現(xiàn)教學過程的靈動性、動態(tài)性和發(fā)展性，讓學生靈智涌動，思維放飛，在學習活動中洞悉教材內(nèi)涵，從而實現(xiàn)教學目的。

(3)什么樣的課堂才是理想的課堂?以前，教學習慣主客分立，教師給予，學生接受，學生的主動性缺失，獨立性泯滅，創(chuàng)造性扼殺。教育是育苗工程，不是生產(chǎn)流水線。理想的課堂是充滿人性與智慧，是一種順學而導、開放民生、平等對話的課堂，是一種教學流程完全相機生成，教學資源完全相機開發(fā)，教學價值完全是意外獲得的課堂，是一種充滿激情與彰顯生命活力的課堂。

閱讀教學過程不是教師施教行為的展示，而應是順學而導，學生學習行為、學習資源得到有效開發(fā)、組合優(yōu)化。教師要有春風化雨、點石成金的功夫，重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點撥，巧在疏導，如此，我們的語文課堂一定能彰顯出生命的活力。