立足于生活教學

摘要: 在數學教學中，教師利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，從教學內容、教學手段與應用方面三個方面去體現生活化，能使學生較好地感知和理解所學的內容，讓學生感到生活中處處有數學，體會到數學在生活中的用處。

關鍵詞: 生活數學教學新課程教學心得

數學知識源于生活，又應用于生活。學習數學是為了更好地解決生活中存在的實際問題，更好地體現生活。所以在實際教學中，我們要引導學生在解決問題中體會數學的應用價值，培養學生的應用意識和能力。新數學課程標準指出:“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設生動的數學情境，激發學生的學習興趣。”同時還指出:“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”學習數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師應該將學生的生活和數學學習結合起來，讓學生熟知、親近數學。教師應讓現實生活中的數學走進學生的視野，進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟、發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學的應用知識。

一、導入知識生活化，激發學生學習興趣

有位哲學家曾說:在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中是不能產生創造性思維火花的。學生其實是知識的“探索者、發現者和創造者”，新課程理念下的數學課堂應該是開放的課堂，實現教學環境的開放和師生角色的開放，打破過去“師授生聽”的傳統模式，營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍，從而主動參與。教師要善于發現生活中的數學問題，在教學中，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，設計學生感興趣的生活題材，創設生動有趣的情境，以豐富多彩的形式展示給學生，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。例如，在高一“映射”這一節的引入時，我舉了一個生動的事例:把兔子關進籠子的故事。兔子可以一只進一個籠子，也可以多只進一個籠子，但不可以一只進多個籠子。趁學生對兔子不能“五馬分尸”進籠子的印象深刻之時，我切入映射只能“一對一”、“多對一”這個新課課題，從而使學生在生動實際的數學活動中激發了求知欲，感受到了學習數學的樂趣。

二、講解例題生活化，使學生易懂易學

在實施新課程標準之前，教師在教學的過程中教材有什么，就教什么，對教材的使用不夠靈活。現在教師普遍意識到，教材只是某些知識傳授的載體，它給予了我們一個知識框架和結構形式，但并不是唯一形式。要達到靈活，教師可以創造性地使用教材。荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為:“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”現代數學教學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。因此，在平時的教學過程中，教師應該注意多利用直觀因素的作用，多采用一些與學生密切聯系的具體的模型與具體的實例，根據實際需要對原材料進行優化組合，引起他們的直覺思維，然后逐步向抽象思維過渡。例如，在教學高一“等比數列前n項和”時，我將原教材簡單的計算題變成一道聯系實際的應用題:在象棋棋盤的第一格內放一粒麥子，以后每一格放的麥粒數都要是它前一格的一倍，問放完每一格后，棋盤上一共有多少粒麥子?學生由于對身邊物體、數字的感知比較形象具體，對這個問題易于接受和理解，學習數學積極性也大大增強了。

三、鞏固練習生活化，學生能夠學以致用

新數學課程標準指出:“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，就是為了更好地去服務于生活、應用于生活，學以致用。因此，每一次學完新課后，我就嘗試著編一些與實際生活相關的問題讓學生練習，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

1.與實踐活動相結合

在教學中，教師要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，這樣做不僅能鞏固學生所學的數學知識，而且能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。例如，在教學:“分期付款中的有關計算”的研究性學習時，課后教師可將全班學生分成若干組，到學校附近的銀行、信用社、房產售樓處、商場等地，調查一下貨款分期付款問題，了解并記錄下一些重要數據。如:利率、貸款的限價、年限，等等，并完成一篇有關計算的報告。通過實地調查，學生在收集數據的整理過程中，會充分了解分期付款的特性，從而體會數學在實踐活動過程中的巨大魅力。

2.與生活問題相結合。

在教學中，教師應該努力發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。數學練習要引進相關的生活問題，使學生能學用結合。例如，在教學“立體幾何中柱體、椎體的表面積和體積”后，教師可讓學生找出生活周圍中常見的幾何體，比如瓶罐、桌椅、教室、鉛錘等，通過自己動手測量一些基本量后，利用所學知識，估算它們的表面積和體積。教師通過讓學生具體搜索信息，并對信息加以分析，找出解決問題的辦法，使整個過程都是學生學習幾何體表面積和體積的真實體驗，有利于學生對數學知識的理解、消化和運用。

總之，生活中處處有數學，也處處用到數學。教師要立足于生活，積極地創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，并學會運用所學的數學知識來解決實際問題，讓學生學習有用的數學。數學教學生活化，優化教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落實到實處。數學教學只有扎根于這一片沃土，才能發芽、開花、結果。

參考文獻:

[1]普通高中課程標準實驗教科書.江蘇教育出版社，2007.

[2]楊小微.現代教學理論.山西教育出版社，2004.7.

[3]教育部.數學課程標準.北京師范大學出版社.