有的放矢,提高實戰能力

摘要: 備戰歷史高考，教師要堅持有的放矢、各個擊破的原則，力求讓學生對基礎知識“會記”“記熟”;在答客觀題時注意策略，爭取多得分;在答主觀題時，掌握方法，知道怎么做，爭取少失分。

關鍵詞: 歷史高考記憶能力實戰能力材料解析能力

“不去背書不行，光靠背書也不行”。我通過多年的高三歷史教學，不斷摸索總結，得出經驗:有的放矢，各個擊破。一是力求學生對基礎知識“會記”“記熟”;二是在答客觀題時，注意策略，爭取多得分;三是在答主觀題時，掌握方法，知道怎么做，爭取少失分。

一、遵循識記規律，提高歷史記憶能力

掌握記憶規律和法則就能更高效率地進行學習和工作。歷史教學憑借記憶并以記憶為基礎。因此，培養和提高學生的歷史記憶能力十分重要。在第一輪復習中，學生要“背”得扎實，“背”得科學。

法國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)通過研究，提出了著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。曲線表明了遺忘發展的一條規律:遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。根據遺忘的規律，我們能從中找到加強識記的規律，具體做法如下。

(一)根據教材內容，確定識記目標。

根據教材內容，確定識記任務，這樣識記就有了主動性、積極性。根據識記問題，深入理解，提煉內容要點，促進記憶效果，歸納全課要點，鞏固識記成果，保證全面掌握整章節的內容。

(二)及時復習鞏固，促進記憶保持。

根據艾賓浩斯記憶曲線的遺忘規律，知識識記以后能否長久保持、避免遺忘，關鍵是在識記過后有無及時鞏固復習。鞏固復習是一種強化手段，它保證保持的牢固性。科學表明，一份內容如果根據規律認真記七次左右，記憶將是刻骨銘心的，很難忘卻。在實踐中，只有通過不斷鞏固復習，反復同遺忘和混淆作斗爭，才能記得深、記得久。為此，要做到當天知識及時記，隔上幾天重新記，一周知識周末記，期中期末全面記。如此反復，必能達到預期效果。

(三)掌握方法靈活，提高記憶興趣。

記憶的方法可以分為很多種，我們可以根據內容采用不同的方法。

1.歸類記憶法

即把同類知識歸類，有利于提高記憶。如歸類19世紀中期的改革，如明治維新、1861年俄國改革、戊戌變法等。

2.理解記憶法

即注重理解，加強記憶。如學生對戰后成立的國際經濟組織國際貨幣基金組織、世界銀行、關貿總協定的組織和任務易混淆。國際貨幣基金組織的關鍵字眼是貨幣，所以它的宗旨是保持國際貨幣體系穩定;世界銀行提供長期貸款，推動發展;關貿總協定是解決國際有關貿易問題。

3.聯想諧趣記憶法

如1922年蘇聯建立時的四個加盟共和國，可以記成俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭外高加索聯邦，這里可以通過顏色聯想即俄、白俄、烏克蘭，加上高加索。

總之，學生可以根據課本知識內容和個人興趣靈活采用，只要有助于加強自身記憶的方法都是好方法。

二、對癥下藥，講究練習的科學性，提高實戰能力

(一)有的放矢，把握高考的方向性。

把《考試說明》中的“考核目標和要求”與“考試范圍”、《學科指導意見》中的“教學要求”翻印給學生，人手一冊，師生共同探討，見仁見智。這樣能夠讓學生明白兩個問題:

1.考什么?(1)考查什么能力(考核目標和要求);(2)考查什么內容(考試范圍)的問題。

2.怎么考?(1)“知道”、“了解”、“認識”、“理解”等要求對應到具體題目上一般以何種形式呈現?(2)從考查的難度判斷學生對這部分內容應掌握的程度。

(二)對癥下藥，科學練習，提高能力。

1.解答選擇題的策略與技巧(客觀題)

(1)熟記歷史知識，靈活運用。歷史基礎知識的熟悉與否，直接關系到解題的快慢和成績的高低，是能力運用的基本條件。要保證高考歷史取得好成績，必須過好基礎知識這一關，細細閱讀教材內容。對基礎知識的掌握要求做到三個字:熟、牢、全。

(2)謹慎審題，吃透題意。審題是正確解題的首要條件，通過審題，可以掌握解題所需的第一手資料——已知條件，弄清題目要求。仔細審題的目的在于充分理解題意發現題目中的隱含條件。審題時應注意:一要看時間和地點的限定，特別是時間限定;二要看條件范疇，原因或結果、主觀或客觀、政治或經濟等;三要注意關鍵字眼。失之毫厘，差之千里。歷史選擇題表面看似簡單，其實暗含陷阱和圈套，稍不留神，即會出錯。應認真審題，小心謹慎。如:在分封制下，諸侯在其領地所具有的權利是( )。

①鎮守疆土②設置官員③建立武裝④征派賦役

A.①②③④B.②③④ C.①②④ D.①②③

在分封制下諸侯既具有一定的權利，又具有一定的義務，第①點很顯然是諸侯的義務，后面三點是權利。學生要細心區分，不可混淆。

(3)巧用政治常識，妙解歷史選擇題。辯證唯物主義和歷史唯物主義是歷史思維能力的核心，其基本內容可以簡單概括為:①社會的基本關系:生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑?？蛇M一步擴大引申為經濟決定政治。思想、文化是一定經濟的反映。②矛盾形成歷史運動，歷史發展圍繞主要矛盾進行。③歷史總體來看是不斷發展和進步的。如:春秋戰國時期出現百家爭鳴的根本原因是( )。

A.私學興起B.分封制受到破壞C.井田制的瓦解D.國家由分裂走向統一的趨勢

運用理論內容①，經濟決定政治、思想文化，故選C。根據理論，根本原因一般選經濟和內因。

選擇題題型多種多樣，但萬變不離其宗，根據題目，細心分析題干和各個選項，排除錯誤項和無關項，找到正確選項。

2.提高歷史材料解析的能力(主觀題)

材料解析題是一種富有歷史學科特色的非客觀性試題。此種題型旨在考查考生運用已學知識，從未學過的歷史材料中發現、汲取、整理出具有史學價值的信息，并由此形成相應的認識、評價等學科能力，較好地體現素質教育和新課標的要求。由于它具有材料來源廣、信息容量大、考查的知識是“死”的，但題目的發問形式是新的等特點，因此，學生對這種題型往往無所適從。學生在答材料題時主要存在以下兩個問題:

一是基本能力不足:(1)獲取和解讀信息的能力不足，不能抓住關鍵詞;(2)調動和運用知識的能力不足;(3)描述和闡釋事物的能力不足;(4)論證和探討問題的能力不足。二是答題技巧欠缺:(1)答題不規范;(2)不會先概括，再分述:①試題看不清楚，想當然，②看完試題，思路不清，③概念不明。

根據學生答題的具體情況，教師要幫助學生分析這類題的特點及答題策略，具體步驟應是先讀材料—了解所問—認真解析—整理答案。通過多做、多練、多評，來逐步提高學生的思辨能力。

第一步，認真閱讀材料，了解關鍵信息。我們必須從提供的材料中盡可能地搜尋“問題信息”，即進行“材料處理”的過程。這是解析材料題的關鍵步驟之一。必須學會從材料中所反映的內容尋找解題的切入點，如:時間、地點、人物、事件等，如果所給材料有文字出處的話，那么就可以為我們提供所需信息，這能為我們下一步將材料與教材結合得出答案打下基礎。

第二步，細心審題，了解所問。審題是答題的關鍵，如能正確理解題意，就能獲得好的成績，反之，審題錯了，就會失誤。在審題過程中最主要的是找出關鍵詞，然后針對設問進行回答。掌握問題的具體要求，例如要求回答背景、原因、過程、本質含義、真實目的、主張、評價、危害、影響等，這樣就可以帶著“問題信息”有針對性地閱讀材料，我們就會明確回答哪些內容和在閱讀材料時應該留意收集哪些“問題信息”，而且這樣做可以省時省力，尤其是在高考時可以節約時間。

第三步，結合教材內容，進行知識遷移，切忌單靠所提供的材料答題。“材料在書外，答案在書內”是材料解析題的重要特征。每一個問題都對應著一個知識點。我們在完成獲取分析材料、提取有效信息之后，必須結合從教材中所學內容，進行知識銜接，將教材與材料相結合，完成知識遷移，并對相關知識去粗取精、去偽存真，切忌只依靠材料或書本片面作答。

第四步，先列提綱，后寫答案。答案提綱反映了整個答案的內在聯系，所以列好了答案提綱，就基本上完成了答案要求?？忌诹刑峋V時，一要瞻前顧后，面面俱到?！罢扒啊本褪巧舷?，凡是回答某一歷史事件的背景、歷史條件和原因時，就要做到瞻前，即答出這一歷史事件發生前的整個社會背景?！邦櫤蟆本褪窍孪?，凡是回答某一歷史事件的后果和意義，就要做到顧后，即往后看得遠一些。二要做到段落化、要點化、序號化，同時要求概念表述得準確，史實表述得準確，說明論證的表述得準確?？偨Y答案時要進一步審清。審準設問，在文字表達注意條理清晰、言簡意賅，切忌答非所問，雜亂無章，辭不達意。在文字表達上，要注意語言精練、表達準確，體現答案的邏輯性和要點化，書寫要規范、整潔、在規定范圍內。