巧用評價方法，提高課堂效益

摘 要： 在美術教學中對學生進行正確的評價，實際上是教師對整個教學過程的一種檢驗，是對學習活動效果進行的價值判斷，它對學生學習的過程發(fā)揮著導向、控制、調節(jié)、反饋的作用。美術學科的特殊性決定了美術評價應尊重學生參與評價的主體性作用，應該是一種以學生為主體的、師生共同參與的評價。

關鍵詞： 美術教學 學生 評價

很多美術教師對教學過程評價感到很棘手和困惑，分析其原因，一是美術本身就是一科沒有標準答案的課程，二是很多美術教師認為評價是一種甄別過程，在教學中只重視效果評價，而忽略了過程的全程評價。因此，只有少數(shù)學生能夠獲得教師的鼓勵與肯定，體驗到成功的快樂，而大多數(shù)學生則是失敗者。如何在美術教學中正確評價學生，以適應新課程教學改革的要求，我認為應該要注重以下幾個方面。

一、更新觀念，注重差異評價

不同的學生具有不同的背景，其需要、年齡、經歷、家庭背景、學習風格等均表現(xiàn)出個體差異，用一把尺子，從一個角度，采用單一模式對所有學生進行評價是不合理、不科學的。傳統(tǒng)的學生評價總是用一個統(tǒng)一的標準評價不同的學生，比如對學生畫得像不像進行評價，或從色彩搭配、構圖、比例、線條、明暗等方面刻板教條地對學生作品作簡單的評價，這就違背了基礎教育新課程改革的目標，其結果必然劣大于優(yōu)。這種評價會使學生普遍產生較嚴重的焦慮情緒，并由此產生膽怯、退縮等不良心理，甚至會挫傷學生學習美術的興趣和積極性，從而失去發(fā)展過程中必不可少的內部動力，限制學生主動的、生動活潑的、有鮮明個性的全面發(fā)展。因此，要承認學生在美術上的個體差異，針對不同學生實施差異評價，使每個學生在自己原有的基礎上有提高、有發(fā)展、有創(chuàng)新，并能得到肯定和贊賞。充分發(fā)揮差異評價的積極作用，不僅能營造一種民主和諧的學習氣氛，更重要的是能使學生的積極性得到提高，使每個學生都感受到成功的快樂。在美術教學中，構建分層遞進的教學模式，分層布置作業(yè)內容，以及課堂教學與課外興趣活動相結合，都能使這一評價思想在教學中得以充分落實。

二、注重過程評價，充分肯定學生的進步與發(fā)展

日本和光大學教授澤典明說過：“我們通過這個學科（美術）的教育，目的不是培養(yǎng)理解美術知識和掌握相關技能的‘美術修養(yǎng)’的人，更不是造就畫家、雕刻家和圖案設計師，而是在普遍一般的教育中，透過美術的教育獲得全面協(xié)調能力的人，而非偏重智育的不平衡的人。”這就要求教師在評價學生時，要時刻關注學生在課堂上的活動過程。在過程教學中，對學生的任何一點靈感的火花教師都應該充滿愛心和期望地給予肯定和贊揚，學生遇到困難時，教師更要鼓勵或者幫助他們，給他們提出建議，這樣的評價不是動輒指責，大力干預，而是激勵他們在美術活動中更好地發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。學生在學習過程中能增強參與意識、合作精神，提高審美情趣，培養(yǎng)良好的態(tài)度習慣，構思創(chuàng)意、探索能力方面也能得到最大限度的提高，從而達到美術教育的目的。

三、突出學生的主體地位，注重主動評價

現(xiàn)代教育思想的重要內容是學生主體地位的確立和主體性的發(fā)展，這是提高人的素質、培養(yǎng)創(chuàng)力的關鍵。所以在評價學生時，教師要注重學生的主體地位。在美術教學中，傳統(tǒng)的學生評價是以教師為主體的評價，忽略了學生的內心世界的感受，教師往往用成人的觀點評價學生的作品，缺乏童趣，這是不正確的。同時，美術學科的特殊性也決定了美術評價應尊重學生的主體地位，應該是一種以學生為主體的、師生共同參與的評價。它有以下幾個優(yōu)點：

1.有利于評價結果的公正性。學生主體參與的評價，可以減少教師單方面評價的片面性，學生可以用自己的眼光理解作品的優(yōu)缺點，通過自評、互評和集體評議相結合的方式評價自己與同學的作品，從而保證評價的公正性。

2.有利于增強學生的主體意識。評價方式的主體性，即充分發(fā)揮學生的主觀能動性，重在讓學生在評價中對自己的作品有一個全新認識，為自己的優(yōu)點感到自豪，同時改正自己作品的缺點。學生在互評中也能學到他人的優(yōu)點，彌補自己的不足，是一個自我認識、自我提高、自我完善的過程。

3.有利于提高學生的欣賞評述能力。學生自評和互評的過程，實際上就是一次欣賞評述的過程，他們在充分調動自己所學美術知識的同時，還要用簡單的美術語言去評價闡述自己的觀點，既能鞏固所學的知識，又能提高語言表達的能力。

四、改變傳統(tǒng)評價方式，注重趣味性評價

以優(yōu)、良、中、差，或者簡單的分數(shù)這種單一的評價方式評價一個學生的作品是受應試教育下語、數(shù)、外等學科的影響，它完全不符合藝術學科的特點。美術學科有它自身的裝飾性和特殊性，提倡標新立異。這就要求教師充分運用饒有趣味的評價手段，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。我在學生的作業(yè)本上用簡單的“笑臉”加簡單的評語來代替枯燥的“優(yōu)、良、中、差”，既體現(xiàn)了美術課的特點，又很有趣味性；對學生比較有個性的畫法冠以“某某（學生姓名）派畫法”；將學生的優(yōu)秀作品配以精美的畫框，懸掛在校園的走廊墻壁上；定期開展學生作品展覽會，邀請學校教師和部分家長參觀，等等。這不僅僅是對學生學習活動的肯定，更重要的是讓學生品嘗到成功的喜悅、創(chuàng)造的樂趣，激勵他們不斷地學習、努力、創(chuàng)造。

新課程改革強調，真正的評價是為促進學生的全面發(fā)展服務的，它是對學生進行引導、督促、檢查和反饋的一種手段。教師既要關注掌握美術知識、技能的情況，又要重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值等方面的評價，更要重視對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

［1］佘琳玲.美術教學的評價.西南師大出版社，2006.11.

［2］王大根.美術教學論.華師大出版社，2000.8.

［3］［美］波帕姆著.促進教學的課堂評價.國家基礎教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”項目組譯：中國輕工業(yè)出版社，2003.11.