“創(chuàng)建學生演示文稿”活動淺析

摘 要： “創(chuàng)建學生演示文稿”是英特爾未來教育核心課程中的一個模塊。在實際培訓學習中，由于教師不了解活動設(shè)計的意圖和活動開展的方法，致使不能按活動要求順利開展學習，也就難以取得實實在在的效果，制約了培訓成果在實際教學工作中的應(yīng)用。因此，在學習中，必須加強對活動要求的分析、對活動方法的把握和對活動中所蘊含理念的感悟，保證學習活動的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞： “創(chuàng)建學生演示文稿” 要求 方法 理念

“創(chuàng)建學生演示文稿”是英特爾未來教育核心課程的一個模塊中的活動。在活動中，教師以“學生”的身份創(chuàng)建演示文稿，并要體現(xiàn)“學生”對單元計劃中設(shè)計的框架問題進行探究和學習。那么，這個活動設(shè)計對教師提出了怎樣的要求？如何保證活動順利開展？活動蘊含了怎樣的教育理念？如果不弄清這些問題，教師很可能在活動中或輕描淡寫、敷衍應(yīng)付，或不知所措、迷茫困惑，不能順利地按照要求完成的活動任務(wù)，不能從活動中有所收獲和感悟，更難以對我們的實際教育教學工作有所指導和啟迪。在這里，我就“創(chuàng)建學生演示文稿”活動簡要談一下自己膚淺的認識和體會。

一、演示文稿是“學生”創(chuàng)建的

活動要求教師以“學生”的身份來完成演示文稿的創(chuàng)建。因此，創(chuàng)建的演示文稿要符合學生的語言特點、認知角度、技術(shù)能力等。這就要求教師要“換位”思考，深入分析和了解學生的年齡特點、認知水平、學習能力，以及對信息技術(shù)的掌握程度，站在“學生”的角度思考和分析問題，運用信息技術(shù)，完成演示文稿的創(chuàng)建。通過換位思考，有利于教師堅持以學生為本，以“學生”現(xiàn)有的知識和能力水平為基礎(chǔ)進行教學計劃的設(shè)計、組織、實施、管理和評價，適應(yīng)學生的特點，滿足學生學習和發(fā)展的需要。

另外，從信息技術(shù)學習的角度看，活動中采取任務(wù)驅(qū)動的方式，要求教師“做中學”，通過創(chuàng)建一個演示文稿，學習和掌握PowerPoint軟件的使用知識。如果教師在學習和使用軟件過程中遇到問題，既可以利用課程中提供的教程開展自學，還可以向?qū)W習伙伴或主講教師交流請教，得到及時、有效的幫助和指導。教師通過活動，既完成了任務(wù)，又學習和掌握了軟件的使用知識，更重要的是在此過程中，感受了學習的過程、掌握了學習的方法、獲得了成功的體驗、提高了學習的能力，有助于教師樹立終身學習的意識，在以后的工作中，根據(jù)自身發(fā)展的需要不斷拓展學習，努力提升個人的專業(yè)素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

二、演示文稿呈現(xiàn)“學生”探究學習的過程和成果

培訓活動要求演示文稿要體現(xiàn)“學生”對單元中框架問題的探究和學習。因此，我們在培訓中選擇確實的單元內(nèi)容必須是需要使用信息技術(shù)來支持和優(yōu)化教學活動，適宜學生開展自主探究和學習的學科課程內(nèi)容，并能夠為學生的學習提供足夠的探究空間。我們還應(yīng)該重視教學中的問題設(shè)計，在對單元內(nèi)容的研究、學生特點的分析、課程標準的理解、教學目標的確定基礎(chǔ)上設(shè)計內(nèi)容問題、單元問題和基本問題，形成有層次的框架問題。設(shè)計有層次的、開放的問題，使學生的學習被設(shè)置于一定的、有意義的問題情境中，激發(fā)學生參與學習的積極性，并為學生指明探究學習方向，引領(lǐng)學生的探究活動。

演示文稿記錄和呈現(xiàn)了“學生”對單元框架問題的探究學習過程。演示文稿中應(yīng)該包括“學生” 明確理解學習內(nèi)容和學習任務(wù)、選擇確定研究的主題、完成分組及組內(nèi)分工、制定具體活動計劃、協(xié)作探究交流、獲取資源，以及創(chuàng)建資源引用記錄、分析評價和處理加工信息、歸納總結(jié)活動的結(jié)論等。教師在模擬推演了學生探究學習的過程中，了解了學生學習的特點及探究的過程、方法，在接下來的教學設(shè)計中，努力成為學生學習活動的設(shè)計者、引領(lǐng)者、參與者，對學生的探究學習進行有效組織、引導，有針對性地提供必要的學習資源和技術(shù)指導。

探究學習活動形成結(jié)論后，“學生”利用演示文稿評價量規(guī)所列出的評價指標、評價標準開展評價，以規(guī)范、指導、檢查、評估演示文稿制作，使其符合規(guī)范的要求，并通過演示文稿呈現(xiàn)、共享、交流探究學習的成果，使學生的學習活動具有了生成性和創(chuàng)造性，鍛煉了學生的信息技術(shù)使用能力和分析利用、加工處理、發(fā)布呈現(xiàn)信息的能力。同時，在共享交流活動中有利于學生共享智慧和經(jīng)驗，取長補短，共同進步。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！痹诨顒又校詥栴}設(shè)計為引領(lǐng)、以信息技術(shù)為支持開展的探究學習，為學生的學習創(chuàng)建開放的學習環(huán)境，使學生的學習不再局限于教材和課堂有限的學習資料和封閉的時間和空間，在開放的狀態(tài)下，改變學生被動接受的學習方式，使學生成為主動的自主學習者，發(fā)揮主觀能動性，充分利用信息技術(shù)搜索獲取學習資源，開展互動交流、協(xié)作探究，充分發(fā)散高級思維，分析加工、處理使用信息，在發(fā)現(xiàn)提出問題、分析研究問題、探索解決問題過程中，創(chuàng)造性地開展學習活動，在問題求解的過程中完成學習任務(wù)，實現(xiàn)意義的建構(gòu)。同時，活動注重合理使用信息技術(shù)和信息資源的教育，有利于培養(yǎng)和提高師生的信息素養(yǎng)。可見，在培訓中強調(diào)的信息技術(shù)有效應(yīng)用與我們當前的信息技術(shù)與課程整合是相輔相成的。

三、演示文稿是學生活動的范例

“學生”創(chuàng)建的演示文稿在單元計劃設(shè)計中是作為一個學生范例來共享使用的，成為教師要完成的單元計劃設(shè)計中的一個組成部分，作為學生探究學習的支持性材料，為學生的活動提供參照，使學生對即將進行的探究學習活動有一個初步的認識和了解，引導、支持接下來教師設(shè)計、組織的學生實際探究學習活動。此外，教師還可以提供諸如方法指導、技術(shù)輔導、資源目錄等內(nèi)容、形式的支持材料，有力地支持學生的學習。

綜上所述，創(chuàng)建學生演示文稿是活動的形式和過程，它為教師提供了換位“學生”開展問題探究學習的體驗、有效應(yīng)用信息技術(shù)的體驗。在創(chuàng)建演示文稿活動中，教師要嚴格按照活動要求，認真開展培訓學習，積極體驗、感悟、重視問題設(shè)計，開展協(xié)作探究，堅持以人為本，有效使用技術(shù)，強調(diào)活動評價，注重共享交流，提供學習支架等教育理念和方法，使學生受到深刻的教育和啟迪，并積極將培訓成果在以后的實際教學中加以借鑒和應(yīng)用，從而不斷改進教育教學活動的方式和方法，爭取教育教學活動效果的最優(yōu)化。