新科技時代素養(yǎng)的重塑和教育的重建

摘 要： 新科技時代下人們的素養(yǎng)（傳統(tǒng)的讀寫能力）不斷發(fā)生著歷史性的變革，進而期待全新類型的學習者可以具備多元素養(yǎng)以適應社會發(fā)展的新要求。本文從教師和學生（特別是以英語為第二外語的學生）的角度出發(fā)，重點分析了素養(yǎng)教育的重要性，以望在相關(guān)領(lǐng)域里有所啟示。

關(guān)鍵詞： 新科技時代 學習者 啟示 第二語言

一、引言

進入新世紀，巨大的科技變革始終進行著，人們很難去忽視那些不斷發(fā)生在世界各地的紛繁變化。由于科技的快速變革，從人們的工作生活到公民的社會權(quán)義，劇烈的變化反映在社會生活的方方面面。特別是信息和通信技術(shù)（ICTs），迅速成為信息時代下全球社會的核心技術(shù)。無論何時何地，只要人們試圖用計算機或其它通信技術(shù)來閱讀、寫作或是交流時，都明顯感覺到傳統(tǒng)的素養(yǎng)（英文稱之為literacy）本身正在發(fā)生改變，新興素養(yǎng)在21世紀初期得到迅猛發(fā)展（Lankshear et al.，2002）。相應地，素養(yǎng)教育的理論和實踐必須開始正視這一重要現(xiàn)實，并努力為學生提供理解當前巨大經(jīng)濟、社會和文化變革的技巧與工具，從而幫助他們更好地應對各種機遇和挑戰(zhàn)。

二、全新類型的學習者

現(xiàn)在眾多的畢業(yè)學子們，依然是從紙筆和書本科技的素養(yǎng)開始自己的學業(yè)，但是在結(jié)束時卻遇到了如word processors，World Wide Web browsers，e-mail，Web blogs，presentation software，instant messaging等與各種新科技配套的素養(yǎng)要求。新型科技特別是信息和通信技術(shù)（ICTS）使得所有傳統(tǒng)的素養(yǎng)概念需要重新被定義，進而呼喚全新類型學習者的產(chǎn)生，可以在全球化的高科技環(huán)境中茁壯成長。

明顯地，全新學習者應當具備某些特定的資格特征。通過分析創(chuàng)造者的動機，與其它信息來源相對比以及把自己的親身經(jīng)歷涵蓋其中，熟悉媒體的使用者應該能夠正確評估所遇到的索材資料（Buckingham，2001）。就網(wǎng)絡而言，學生們必須知道如何去搜索和選擇材料，比如怎樣使用瀏覽器、超鏈接、搜索引擎，等等。同時，還需要明白“安全第一”，如在提供個人信息或避免不相關(guān)的信息時。培養(yǎng)新型的學習者，意味著可以探詢通便各項工作，靈活創(chuàng)新而非局限知識本身，迅速有效地掌握新式技巧和信息，懂得如何最大限度地發(fā)揮科技水平。未來的價值形式、素養(yǎng)形式，很可能將包括人際溝通和協(xié)作技能，重要的信息分析，熟練的介紹模式，并在發(fā)展產(chǎn)品和服務中有能力使用新技術(shù)。

然而，對于新型學習者傳播模式的懷疑已經(jīng)產(chǎn)生了。一些基本的技能或理解，肯定能在青少年時期快速輕松地被傳授；但這些能力的訓練則可能貫穿一個終身學習的過程，因為學生必然需要適當?shù)臋C會通過試驗和糾錯來接受這些新東西，并做出自己的決定。在目前的時間段內(nèi)，主流模式依然是單一的而新興模式事實上則會局限于小部分精英群體內(nèi)。

三、對讀寫大綱和教學法的啟示

當今時代，各國政府都清楚地意識到在如此競爭的全球經(jīng)濟下本國公民所面臨的挑戰(zhàn)。而其回應是，執(zhí)行公共政策來提高讀寫能力，以試圖讓自己的子女為今后的挑戰(zhàn)更好地做準備，特別是發(fā)展公共政策舉措以提高讀寫能力標準和將信息和通信技術(shù)納入課程。雖然每個國家應對此問題的方式各有特點，但是重要的是共同朝著這個方向努力。

從New London Group的視角來看，素養(yǎng)教學歷來被稱之為“教授和學習如何閱讀和書寫——依照民族語言書面的、官方的和標準的形式。換句話說，一直是倍加受限的項目——僅限于正式的、單一語言、單一文化和規(guī)則支配的語言形式”。目前針對素養(yǎng)教學法的關(guān)鍵問題是擴大其概念和范圍，以符合文化的多樣性和社會的多元化，以及與信息和多媒體技術(shù)相關(guān)的各式新興文字資料（New London Group，2000）。

有人認為，信息時代素養(yǎng)課程的需求，包括新的批判的素養(yǎng)能力——使學生能夠充分從提供的信息結(jié)構(gòu)的個人和企業(yè)那里判斷所獲信息（Muspratt at al.，1998）。傳統(tǒng)的語言藝術(shù)課程，往往側(cè)重于獲得文字含義過程，而不是嚴格地分析和解釋圖像中的信息。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則要求教育工作者擴大素養(yǎng)的定義，使其包括這些新的復雜的多種形式的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)。

伴隨著素養(yǎng)概念的重新定義，使得言語交際文本和其他設備都被視為文本來閱讀，因此，需要開發(fā)與時俱進的新課程。如果網(wǎng)站、光盤和多媒體演示的方式會是未來教育的途徑，那么非常有必要與這些全新的多媒體環(huán)境相互配合來獲得所需的技能，使個人可以在新興領(lǐng)域里學習、工作和創(chuàng)造（Keller，2000）。

有斷言說，學校不能夠滿足今天年輕人的需要，也不能幫助他們?yōu)樵谝粋€不斷變化的世界里的生活做好準備。拋開這些抱怨學校沒有根據(jù)需要重新考慮課程的言論，結(jié)果是，即使出現(xiàn)了有科學依據(jù)的呼聲要求改變，許多教育系統(tǒng)在21世紀的第一個十年并沒有與時俱進。就以學校為基礎(chǔ)傳統(tǒng)的素養(yǎng)沒有改變而言，新世紀的孩子們卻肯定不一樣了，他們正在以富有速度與激情的方式發(fā)起、靠近和確立素養(yǎng)方式的變化。這些變化，利用了新世紀的突破性和迅速發(fā)展的技術(shù)進步，意味著當今的青少年和青年文化離不開新技術(shù)的幫助。

與此同時，令人滿意的教學法也應該考慮新興素養(yǎng)的公平問題，尤其是教師如何才能最好地教授這些素養(yǎng)給那些學生——由于經(jīng)濟和社會的不平等，他們接觸新文本制造科技的機會十分有限。

素養(yǎng)教育，鑒于之前討論，應努力構(gòu)建一個三維模式，其中包括新技術(shù)，還有可操作的、文化上的和富批判的諸方面的學習和社會實踐。教學法應完成和補充知識——理解為技術(shù)能力和功能素養(yǎng)（Lankshear et al.，2002）。為了實現(xiàn)學生的多元素養(yǎng)，要求發(fā)展具備一系列的功能和關(guān)鍵技能。隨著對每項技能的越來越熟悉，他們能夠獲得必要的知識來通過各種機構(gòu)的評估，進入主流學術(shù)課程，而且將繼續(xù)實現(xiàn)其學術(shù)和職業(yè)目標。

四、對英語為第二語言（ESL）學生的挑戰(zhàn)

很明顯，新技術(shù)提供了用不同方式在全球社區(qū)溝通的可能性，從而要求學生必須掌握一系列的技能以便充分地具備多元素養(yǎng)。雖然使普通學生具備多元素養(yǎng)化還有許多工作要做，特別困難的是對于那些用第二語言來操作的英語學習者們。為了實現(xiàn)多元素養(yǎng)，這些學生必須具備掌握一門新語言的能力，與此同時發(fā)展必要的多種模式技能以求獲得通往21世紀社會、學術(shù)和勞動環(huán)境的機會。首先，ESL學生必須能夠理解、說、讀和寫英語，以及功能熟練地運用英語獲取、整理和擴大知識水平。其次，學術(shù)素養(yǎng)的成功似乎愈加困難了，通過各種方式的書面和口頭話語，學生必須了解、分析和應對新的和復雜的文本，并通過持續(xù)和有重點的研究以擴大其知識。再次，學生必須對素養(yǎng)持批判的態(tài)度，培養(yǎng)衡量信息來源有效性和可靠性的能力，以使研究工作可以得出適當?shù)慕Y(jié)論。最后，在新的信息時代，學生應該認識到電子化素養(yǎng)，是指能夠為通信、建筑、研究和自主學習選擇和使用電子工具。想要實現(xiàn)ESL學生在學術(shù)和工作領(lǐng)域素養(yǎng)的廣泛成功，可以通過促進和加快發(fā)展語言能力，熟悉學術(shù)論述的要求與慣例，并支持使用批判性思維和更高層次的認知過程。

五、結(jié)語

新技術(shù)顯著改變著人們生活的方方面面，短語“新興素養(yǎng)”在最近的相關(guān)研究中已經(jīng)凸顯，表明了伴隨著通信技術(shù)的快速擴張當前素養(yǎng)概念和實踐的不確定。在全球信息時代，素養(yǎng)研究里閱讀、寫作和溝通的本質(zhì)正在從根本上改變。文明的社會肯定是博學的、批判的和忙碌的，人們會尋求參與影響文化、政治和社會體制的渠道，也許是作為合理的重要的公共領(lǐng)域的一部分。

對于廣大的學生，這的確是新的挑戰(zhàn)，但是全球信息共享已經(jīng)實現(xiàn)，期待學生們可以用多個社會和文化背景解釋和答復來自全世界的信息。因此，需要教育者更加重視學生們正在經(jīng)歷的嶄新的不同的多樣世界。新技術(shù)為學生提供了直接參與校內(nèi)外多種素養(yǎng)實踐的機會，以及利用這些實踐來掌控新舊素養(yǎng)的渠道。我們高度期待著教師和學生密切協(xié)作，以消除21世紀中充滿動態(tài)變化的世界和陳舊仍然存在的世界之間的差距。

參考文獻：

［1］Buckingham，D.New media literacies：informal learning，digital technologies an education.In D.Buckingham and A.McFarlane （eds） A Digital Driven Curriculun，2001.

［2］Keller，D.New technologies and new literacies：Reconstructing education for the new millennium.Teaching Education，2000，11（3）：65-245.

［3］Lankshear C.and Snyder，I.Teachers and Techno-literacy，2002.

［4］Muspratt at al.Constructing Critical Literacies：Teaching and learning textual practice，1998.

［5］New London Group.A pedagogy of multiliteracies：designing social futures，2000.