情景教學法在財務管理課程中的運用

摘 要： 情景教學法是一種與傳統的教學方式完全不同的教學方法，已風靡全球，是工商管理教育的基本方式。情景教學法的引進對我國高校教育思想和教學方法的全面改革有重要的推動作用。本文針對新經濟時代對應用型人才的需求，提出財務管理教學應充分運用多媒體、網絡乃至虛擬現實技術實施情境教學法，達到提高教學效果的目的。

關鍵詞： 情景教學法 財務管理教學 運用

隨著我國改革開放政策的不斷深入，特別是我國加入WTO后，對人才素質的要求越來越高，應用型人才的培養是解決當前經濟發展與人才供求矛盾的有效途徑。我們只有更新教學觀念，大膽進行教學改革，才能適應新形勢對我們的要求。

一、情景教學法的使用原則

情景教學法是指教師根據教學內容、教學目標，將教學內容、角色和場景高度融合后的一種“仿真”教學組織形式。讓學生在動態過程中，通過觀察或問題的解答發現知識、理解知識、運用知識，符合人類由感性認識到理性認識的認知規律。

情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學生的，情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。為了使情境教學更好地發揮上述兩種功能，在情景教學中應遵守以下幾個重要的使用原則。首先是意識與無意識統一原則和智力與非智力統一原則，這是實現情境教學的兩個基本條件。無意識與意識統一，智力與非智力統一，其實就是一種精神的集中與輕松并存的狀態。這時，人的聯想在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增。這正是情境教學追求的效果。其次是愉悅輕松體驗性原則，該原則是根據認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關而提出的，要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結果”一樣重要，目的在于使學生把思考和發現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。最后是師生互信互重下的自主性原則，該原則一方面強調良好的師生關系，另一方面尊重學生在教育教學中的主體地位。教師充分了解學生，學生也充分了解教師，彼此形成一種默契。教師鼓勵學生“獨立思考”和“自我評價”，培養學生的主動精神和創新精神，從學生的實際出發，使學生在完成學業的同時得到如何做人的體驗。

二、情景教學法在財務管理教學中運用的優勢

傳統的教學模式將教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，而情景教學法的設計問題是以精選過的知識實例引導學生學習教材知識，將學生帶入現場，深入角色，以案例或是情景為載體引導學生自主探究性學習，提高學生分析和解決實際問題能力。情景教學的優點在于運用領先的先進的信息技術創設情景，圖文并茂，能調動學生的多種感官，寓教于樂，加快對各要點的理解，加深對知識點的記憶。從傳統教輔工具的“靜態學習”到“動態學習”的飛越，讓學生從單調緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，激發學習樂趣，提高學習效率。情境教學法在一定程度上克服了常規教學中缺乏師生之間、生生之間及學生與環境之間的互動等弊端，并對學生在學習過程中充分發揮主體性提供了可能性，因此，對培養學生情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等方面確有獨到之處。

目前，絕大多數財務管理教學采用的是講授法，其特點是以教師為中心、以黑板和粉筆為工具、注重教學內容的講解與呈獻。這種單項信息傳輸方式的最大弊端是缺乏雙向交流、輕視學習環境與學習活動的創設，因此，不能充分發揮學生的能動性，挫傷了學生的積極性，其結果必然是無法滿足社會對應用性財務管理人才的需求。在財務管理教學中，采用情境教學法，教師模擬一個與現實相同或相近的情境（如一個虛擬公司），為學生提供解決問題的模型（如項目投資決策模型），展開與現實問題相類似的探索過程，使學生在獲取感性認識的基礎上，通過實際操作領會相關知識與理論的運用。情境教學法不僅是一種理論與實踐相結合的教學方法，還可以綜合運用角色扮演法、項目教學法和模擬現實法等各種方法盡可能地逼近現實。更可貴的是它充分體現了教師與學生、學生與學生、學生與教學工具間的交互性，因此，情境教學法是行為導向觀在教學方法上的直接體現。

三、情景教學法在財務管理教學中的實施

過去很多教師習慣于“霸占”講臺，幾乎每節課從頭講到尾，很少讓學生擁有充分的機會做各種方式的演練。教師幫學生做太多的事情，這種教學模式往往會帶來很不好的影響。情景教學法的目標就是要徹底改變過去的舊觀念，不能以教師的教代替學生的學，而要發揮教師的主導地位，積極啟發，引導和組織學生主動地、積極地、創新地學習新知識。教師要當一個好“導演”，適當地指導組織學生參與教學活動，讓他們全身心地融入“角色”，收到最佳教學效果。

（一）巧妙導入，激發學習興趣。

對于一堂課來說，巧妙的導入對激發學生的學習興趣，把注意力轉移到課堂上，是至關重要的。教師應根據每堂課程的具體內容制定情景教學的導入方式，可以選擇在總結上節課所學知識的基礎上導入新課的過渡式，也可以選擇與教學內容相關聯的、富有啟發性的故事式，還可以根據教學內容，搜集或自己創作對所學內容有啟發意義的漫畫式。此外還有詩詞式、歌曲音樂式等導入方式，均能達到良好的效果。

（二）創設情境，挖掘教材內涵。

把教材中的知識與學生的生活通過創設情境溝通起來，活化學生豐富多彩的生活，強化他們的生活體驗。引導學生通過創設教學情境產生對教材知識的興趣，進而探求知識、掌握技能，解決自身生活的困擾。在備課時，教師應有意識地對文章體裁進行加工處理（不能脫離原文），根據教材的主要內容編成故事向學生講述，用以幫助學生對教材進行理解。學生理解了教材內容，教師再講授其中的知識點，則可以收到事半功倍的效果。

（三）激發討論，調動學習主動性。

情景式教學法強調教師在課堂中是引導者、促進者和幫助者，教學的中心在學生。主張在教師的組織和指導下全程參與到活動和討論中，師生、生生之間進行多邊互動。選擇教材中重點、難點或學生感興趣的社會熱點和焦點問題，使學生有話想說，有話可說。在討論中學生之間觀點的對立可以更好地引發學生的認知沖突，加深學生對知識的理解，提高學生探索未知知識的興趣，提高學生在教學中的投入程度，尤其可以改變后進生的學習。運用問題把設置的情景與教材知識連接在一起。巧運用問題調動起學生的思維的積極性，強化學生的求知欲，真正地發揮出學習主體的作用，讓學生在吵吵爭爭中辨別是非，掌握知識。學生可以預習課文，并依據課文提供的信息積極地進行思考，組織語言。在討論過程中，辯者辯得面紅耳赤，語言雖不完全準確，但能抓住主題；聽者也會聽得興致勃勃，躍躍欲試，從而收到意想不到的效果。

（四）運用現代教學媒體拓展情景。

多媒體教學設備具有傳統教學無可比擬的優勢，特別在創設情景這方面。恰當地運用多媒體能夠收到事半功倍的教學效果。靈活運用各種電教手段，如TV、VCD等，為學生提供真實自然的財務管理使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以理財的環境中，體驗財務管理的實際運用。教師可通過具體的實物、圖片、幻燈片、錄音、錄像、VCD、投影儀、投影片等手段進行情景的教學，往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來。另外，教師還可以根據教材的需要，直接讓學生欣賞有關的故事、圖畫，因勢利導地組織學生討論其作者、作品的主題等。

綜上所述，情景教學法重視發揮學生在課堂教學中的主體地位，引導學生全程參與課堂教學，切身感受知識的形成過程，轉變學生的學習方式，幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀，努力體現新課程改革的精神。情境教學法使學生在模擬的環境中獲得對知識和技能的直接經驗，既加深了學生對相關知識的理解和領悟，又培養了學生的動手能力和應變能力，為應用型人才的培養提供了有效的教學方法。作為一種技能型管理人才，財務管理人員在具備一定理論知識的基礎上更強調實際操作能力，因此，應當提倡情境教學法在財務管理教學中的運用。

參考文獻：

［1］國家教育部.普通高等學校本科專業介紹［M］.高等教育出版社，1998.

［2］董建華.如何提高會計課程的教學改革［J］.化工職業技術教育，2006.

［3］段敏生.會計學專業課程教學方法探索［J］.商業現代化，2005.

［4］朱曉.對會計教學改革的設想［J］.新疆財經學院學報，2007.

［5］門韶娟.大學會計專業教育的創新［J］.遼寧教育研究，2006.

［6］張煒，經明珠.探析“合作式”課堂教學模式［J］.文教論壇，2007.