讓學生在自主探究中學習

摘 要： 傳統的教學模式是讓學生識記別人的結論，模仿別人的思維模式，基本處于收斂性思維狀態，對于培養學生的各種綜合素質和科學素質十分不利。本文通過優化課堂教學模式和化學教學中占重要比重的實驗教學這兩個方面，探討如何在教學貫徹讓學生在探究中學習科學知識，使學生從“要我學”向“我要學”轉型。

關鍵詞： 探究性學習 認識體會 實驗教學

在封閉的教育體制影響下，學生是應試這一架機器中加工出來的零件，科學素養不高，綜合素質不佳，更無法充分發揮其潛在的創新能力。因此，我們必須通過優化課堂結構，促使學生發展觀察能力、推導能力、認識能力、寫作能力和批判性思維能力等綜合素質，以及提出問題、建立假設并作出解釋等科學素質，從而促使學生的學習方式從適應型、應試型轉向探究型和創新型。

筆者從以下幾個方面，談一談如何在教學中貫徹學生的探究性學習，以及自己對于這一問題的認識和體會。

一、學生的自主開放性學習

布魯納的發現學習理論中說：“認識是一個過程，而不是一種產品?！睂W習不僅要讓學生掌握知識，更要讓學生去體驗知識、原理的產生過程。教師要創造使學生能夠獨立探究的情境，引導學生自己去探索新知識，而不是為學生提供現成的知識。

例如：在高中化學——物質的量這一節，共分兩個部分，物質的量及摩爾質量。若按傳統的教學方式，在介紹完物質的量以后，師先介紹1摩爾物質的質量如果以克為單位，在數值上等于其相對原子質量或相對分子質量，接著，就可以介紹摩爾質量了。但是，學生和教師都覺得非常的枯燥，一節課下來，知識上的收獲有限，更不用提能力培養了。

針對這一問題，在介紹完物質的量（一課時）以后，輔以一定的練習，在練習中學生了解了1摩爾物質的質量如果以克為單位，在數值上等于其相對原子質量或相對分子質量。鑒于學生已初步掌握以上知識，學生再去理解摩爾質量的知識難度不大。據此，教師可以為學生創造這樣一個寬松的學習環境：在給學生介紹了一些注意事項以后，讓他們根據自己的知識、自己的理解來講這節課。教師通過這種做法對學生的學習理解能力進行全面的鍛煉，并通過這種實踐來培養學生的語言表達能力。

具體操作如下：在學生回家準備后，下一次課上讓兩位學生代替教師來講述摩爾質量的概念及練習。此時，其他學生因為都已做過準備，所以他們除了聽上面的同學講解之外，也可以隨時提問，課堂氣氛非?；钴S。教師此時的任務就是在下面認真地聽這兩位學生的講述，對他們講得好的和錯的地方加以記錄，并在兩位學生講完了以后加以評講。在這節課快結束的時候，教師對學生的整個活動予以評價，激勵學生以更大的熱情投入到科學知識的學習中。

通過以上做法，學生的思維能力、自學能力、語言表達能力都得到充分的鍛煉，并在教師的指導下逐步掌握了科學的學習方法，樹立了科學的觀念。

二、探究性實驗教學

隨著現代教育改革的不斷深入發展，實驗教學的功能越來越為人們所認識，但是現行化學教材中的實驗，從實驗涉及形式上看大多是幫助學生針對概念理解和鞏固化學知識的驗證性實驗。這種實驗的內容、原理、方法和步驟教材中均有明確的規定，實驗的啟發性和探索性受到限制，使學生在實驗中處于被動地位，易導致實驗重結果、輕過程，不利于培養學生的創新精神和創新能力，也不利于對學生進行科學方法的教育和訓練，難以發揮實驗的多重教育功能。

從學生的認識規律出發，以自然科學方法論為指導，探究性實驗教學模式可以概括為：

中學化學教材中有許多富有探究性的實驗，它們是進行探究性學習的好素材，教學時可以通過優化設計過程從而達到增強實驗的探究性的目的。例如：在講“硫酸根離子的檢驗”中筆者補充一個實驗：在未知溶液中是否含有硫酸根離子。

提出問題：未知溶液中是否含有硫酸根離子，該怎么檢驗？

通過共同討論，設計實驗如下：

學生討論后可以得到：①中可能有：SO、Ag、SO、CO、PO；②中可能有：SO、Ag。

有的學生就提出Ag干擾了SO的檢驗，并提出用Ba(NO)代替BaCl、用HNO代替HCl，再做實驗。

學生討論后得到：①中可能有：SO、SO、CO、PO；②中有：SO。

筆者讓學生分析，此未知溶液是否具有還原性，學生都說：“沒有。”如何驗證沒有還原性？有的學生提出加入一些氧化劑來驗證。事實上此未知溶液是亞硫酸鈉，通過加入酸性高錳酸鉀溶液，此溶液可使酸性高錳酸鉀溶液褪色，說明前面的推論有錯誤，此未知溶液中可能未含SO，有可能是SO，它在HNO的作用下被氧化了。通過這一系列的實驗、討論，學生得到結論：在溶液情況不明時不能加Ba（NO）或是HNO。

上述教學，充分體現了學生的主體地位，使學生親身體驗到類似科學發明、發現的過程，不僅有利于對學生進行科學方法的訓練，培養學生的創新精神和實踐能力，而且有利于學生創新個性的形成發展。

三、體會

學生在探究性學習中不僅掌握了知識，而且培養了各種良好的學習習慣，對于提高各方面的素質都有很大的幫助。這種教學模式在提高學生學習的主動性，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率與質量方面都取得了一定的成效。

值得注意的是，在探究性學習或活動的操作過程中，教師不僅應當起到組織者和指導者的作用，而且應當以師生完全平等的心態積極地參與。在活動中，教師應當努力去發現學生的特長和興趣取向，并依此實行因材施教，應當做到以鼓勵和表揚為主，重視培養每一個學生的自信心。

探究性學習作為一種學習策略，雖然同樣適用于科學研究工作，但是不同的學段，不同的預期目標，探究性學習策略的內容和實施水平應當是不同的。所以在實行探究性學習時，還應當根據學生的學段和心理特征，在內容和要求上加以考慮和引導。因為學生的智力和個人經驗的不同，在按學段進行設計時，教師還必須在照顧到大多數學生的同時，為少數高于或低于平均水平的學生留有適當的余地。