“兩課”教學方法研究

摘 要： 本文認為，針對“兩課”教育面臨的一系列問題，教師要采取情境創(chuàng)設法，案例教學法，問題教學法，交互設疑式教學法，討論、辯論法等提高“兩課”教學效果。

關鍵詞： “兩課” 教學方法 改革

20世紀90年代以來，國內外形勢發(fā)生了廣泛而深刻的變化，給“兩課”教育帶來了一系列問題。對此，“兩課”教師不能束手無策，而要積極地采取措施應對。這就需要改進“兩課”教學方法。

一、進一步貫徹理論聯(lián)系實際的方針

既要注重理論的深度，又要貼近現(xiàn)實生活，切實增強教學的針對性。多年來，“兩課”教研室旗幟鮮明地貫徹鄧小平同志特別強調的“學馬列要精，要管用”的原則，并以此作為衡量教學效果和教師工作業(yè)績的重要標準，從認識和政策上引導教師朝這個正確方向發(fā)展。

思想政治理論課不是純理論課，具有很強的實踐性，必須確立理論與實踐相結合為首要的教學原則。堅持這一教學原則，就必須做到課程教學與歷史實際相結合、與社會實際相結合、與學生實際相結合。

二、改革教學方法，發(fā)揮學生的主體作用，促使學生積極參與教學過程

教學方法的改革，中心是如何調動兩個積極性，即不僅要調動教師的積極性，而且要調動學生的積極性。在實踐中，兩課教研室的教師初步積累了一些經(jīng)驗，采取了以下教學方法。

1.情境創(chuàng)設法

指通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生融入到特定的情境中思考問題，得出解決問題的方法。在這種模式的教學過程中，教師與學生的角色都與以往發(fā)生了較大的變化，學生由原來的受教育者轉變?yōu)榧仁鞘芙逃撸墙逃黧w，教師由原來課堂的主角轉變?yōu)槠鹬鲗ё饔玫慕巧皇沁m當?shù)匾龑W生思考和介紹有關理論觀點。情境創(chuàng)設法可采取以下模式：第一步，根據(jù)教學內容創(chuàng)設情境，誘導學生進入情境，培養(yǎng)學生的興趣；第二步，根據(jù)情境提出問題，設置懸念，引導學生思考；第三步，學生討論、分析；第四步，引導學生對問題進一步思考、讀書、討論；第五步，在學生充分討論的基礎上，教師進行整理和總結。這樣就避免了“滿堂灌”、教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，增強了兩課的吸引力，提高了學生的學習興趣。

2.案例教學法

指在教師的指導下，根據(jù)教學需要組織案例，引導學生進行學習、研究。采取案例教學法，第一步是根據(jù)教學的需要組織案例；第二步是將案例發(fā)給學生，做好啟發(fā)、引導工作，讓學生獨立做準備；第三步是閱讀、討論；第四步是對案例進行總結，指出討論的優(yōu)缺點，進行補充與提高性的講座等。需要注意的是案例教學與課堂教學中經(jīng)常采用的舉例說明是不同的。在這種形式的教學中，案例的組織非常重要，既要符合教學內容，又要有現(xiàn)實意義，時代感要強。當代的學生非常注重現(xiàn)實，對一些不切合實際的事物較抵觸，因此，在案例教學中，案例一定要來源于活生生的現(xiàn)實，有一些是學生將來可能要面對的實際情況，這對學生來講才具有吸引力，因而參與的積極性才會高。

3.問題教學法

即教師根據(jù)課程內容提出問題，由學生獨立思考，進而分析問題，然后提出解決問題的方法，最后總結分析。主要步驟如下：問題設置—提出問題—討論、分析問題—進一步提出問題—進一步分析討論—提出解決問題的方法—總結分析。在這種教學法中，有兩次提問、兩次討論，它們是一個整體，第二次是在第一次基礎上的推進和深入，不能將兩者割裂開來。同時還要注意問題的設置一定要精簡實效，并且有適當?shù)碾[蔽性和啟迪式，既不要太簡單明了，更不要過于高深，還必須層層推進，逐步提高思維要求。問題教學法中的問題可以由學生提出，也可以由教師提出。教師在這一教學過程中只是起引導作用，在學生思考過程中，教師一定要營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，敢于突破常規(guī)的思考方法，大膽提出自己的見解。問題教學法在發(fā)展學生智力與創(chuàng)造才能方面有明顯的優(yōu)越性。

4.交互設疑式教學法

即以貫徹啟發(fā)式原則為宗旨，著重解決學生認知領域的問題，以設疑、激疑、質疑、解疑為重要線索的教學方式，旨在引導學生探究問題，尋找答案，達到掌握知識的目的。交互設疑式教學法就是教師與學生進行雙向交流的形式，可讓教師設疑和學生設疑兩種形式交互進行。教師設疑，即教師根據(jù)教學內容，提出問題讓學生思考后回答，或者提出問題讓學生自己尋找答案、得出結論。學生設疑，即學生根據(jù)教學內容，把不理解的問題提出來，而后教師可以回答，也可以引導，或者由其他學生來回答，教師在這一過程中可以根據(jù)學生的反映不斷地加以引導，這也是一種有效激發(fā)學生思考問題的途徑。師生交互設疑就是提出問題引起探討，目的是調動學生的積極思維，實質是引導學生主動探索知識的一個過程。交互設疑式教學法可以考慮以下的教學模式：（1）教師設疑，引起學生興趣；（2）學生思考、尋求答案；（3）學生根據(jù)自己的理解，深入提問；（4）教師引導解決問題。

5.討論、辯論法

教師根據(jù)教學內容準備論題，組織學生討論或者辯論。這就要求教師在課前要事先公布論題，讓學生在課前找資料、做好必要的準備。討論和辯論的過程是不斷幫助學生從各個角度、從不同的層面認識知識。這可以加深學生對知識的理解，還可以激發(fā)學生的學習興趣。在這一教學過程中，教師既可加入到學生的討論、辯論中，又可作為旁觀者，在必要時進行引導。在討論、辯論結束后，教師一定要進行點評，幫助學生正確地理解知識、把握知識。

三、運用現(xiàn)代科學技術手段，進行教學手段和方式的更新

高職學生既沒有新舊社會對比的印象，更沒有新舊經(jīng)濟體制下的生活體驗，單靠教師講解效果畢竟有限。引入現(xiàn)代化教學手段后，在講授“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的時候，教師就可以利用記錄片或歷史影視片段，展示計劃經(jīng)濟下的某種場景，利用它給予學生鮮明的印象和震撼力，從中提出問題，引導他們層層分析，激發(fā)他們尋求解決問題的方法和得出正確結論的欲望，再提供改革開放前后對比的影視材料，讓學生不僅對中國特色社會主義理論體系有更深的感悟，而且有繼續(xù)深入研究的愿望。這樣就提高了“兩課”的實效性，增強了“兩課”的吸引力和感染力。在注重教學手段更新，普及現(xiàn)代教育技術方面，“兩課”教師要進行積極的探索。

四、學生的社會實踐是“兩課”教學改革的重要環(huán)節(jié)

在社會實踐中，學生可以將理論與實踐結合起來，深刻感受馬克思主義的真實性和現(xiàn)實力量，培養(yǎng)自己運用理論分析解決問題的能力。我們倡導并組織大學生利用節(jié)假日和寒暑假進行社會調查、三下鄉(xiāng)等活動，充分利用大學生實習實訓時間和寒暑假期間，有效地組織、引導大學生深入企業(yè)、農(nóng)村、社會，深入基層、深入群眾、深入實際，通過開展教學實踐、專業(yè)實習、社會調查、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等社會活動，使學生在實踐中受教育、長才干、作貢獻，這樣才能強化課堂教學所學專業(yè)知識和專業(yè)技能，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，從而既鞏固課堂教學，又增強教學的實效性。