課堂教學應在“管”字上“做文章”

教學中經常會出現一種奇怪的現象：不少教師學歷頗高，專業水平也不錯，但教學效果卻并不理想。這究竟是什么原因呢？

課堂是教師施教的主陣地，若要提高教師的教學效果就要注重課堂教學改革。長期以來，我在實踐中進行了課堂“教、學、管”三法同步改革，堅持以教師的教為主導，以學生的學為中心，以教師的管為保證，從而優化了學習過程，使學生養成了良好的主動學習行為和思維習慣，全面提高了課堂效果。以前一些教師往往過多地關注自身的專業素質和學生的學習結果如何，而忽視了“管”字，效果自然不佳。其實，這個“管”字在教師的教學專業素質和學生的學習結果之間起到一個很好的紐帶作用，使“教、學”成為一個有機的活躍的系統，同時既讓教師的教學水平得到充分發揮，又讓學生的學習效果得到最佳展現。

對學生的“管”體現在各種場合、各個方面，在這里，我著重談的是課堂上對學生的“管”。

一、管好課堂學習習慣的養成

所謂習慣，就是常常接觸某種環境或某種事物而逐漸適應，即習慣成自然；或長期逐漸養成一種不易改變的行為、傾向或社會風尚，或者在長期的某種社會環境、自然條件下養成的特性，這些都可以稱為習慣。歷史上和現實中許多人的成長史都可以證明：習慣決定性格，性格決定素質，而素質在一定程度上決定命運。課堂學習習慣包括預習自學習慣、獨立思考習慣、合作學習習慣、專心聽講習慣、梳理知識習慣等，在教師教學過程中，要將這些習慣的培養體現在課堂上。就是說，知識的傳授過程絕不僅僅是傳授知識本身，通過習慣養成，還要使學生形成一種能力，即習慣本身又是一種能力。好習慣一旦養成，就會像本能一樣，促使你前進。在訓練過程中，要避免走形式，例如在培養學生預習自學習慣中，教師要圍繞課堂教與學的目標，給學生提出預習指導提綱，引導學生在預習自學中發現具體問題或由老師在預習提綱中創設問題情景，設置具體問題。預習提綱的設置要層層深入，要真正給學生留出預習時間，讓學生學得深入、學得透徹。長此堅持下去，學生的預習自學習慣一旦養成，就會主動地去尋找知識，主動學習。再如梳理知識習慣，一節課中學生會學到不少知識，每學完一個環節，都要讓學生歸納梳理，要把這個環節的知識融入到學科知識的大枝節中，形成一個知識的結構，進而升華認知結構，使學生真正把握表象、建立概念，準確理解、正確表達，最終培養訓練思維能力。

二、管的目標要明確

一節課上，需要“管”的方面有很多，若管的目的和對象不明確，就不能收到好的效果。例如在語文古典詩歌的學習過程中，學生詩歌學習基礎如何，要通過學習取得什么樣的效果，這一點教師必須心中有數。只有心中有數，才知道采用什么樣的方式和方法能達到目的。在學習古詩詞時，我告訴學生，通過本課的學習，要達到：①讀準字音，讀出重音，讀出節奏，讀得流暢；②結合課下注釋，把握重點詞意、句意，進而把握文意；③結合詩人經歷和寫作背景，能夠歸納中心；④在理解中心基礎上，做到有感情地背誦；⑤能根據所學知識，歸納寫作手法，會賞析等目標。我目前所教的是初二學生，他們學習古詩詞已有一定的經驗，根據對他們的學情了解，我將學習重難點確定為“根據所學知識，歸納寫作手法，會賞析詩詞”。明確了重難點之后，我首先讓學生自學并完成了前四項內容，說出我們學過的寫作手法有哪些，對此進行了歸類；其次讓學生說說哪個字意義最為深刻，再結合句子說說本詩詞用了某種手法后的好處；最后讓學生說說它給了我們什么啟示。根據以上提示，再讓學生歸納賞析詩詞名句的方法。由于學生一直參與了例句賞析的過程，所以很快就掌握了詩詞賞析的方法。在這個古典詩歌的學習課堂上，由于訓練目標明確，所采用的一切方法都是圍繞著目標，因此，課堂效果很好。

三、管的方法要適當

管學生要以理服人，以情感人，使學生心服口服，同時避免傷害學生，這樣學生才會積極配合，教師才能達到最終管住學生這一目的。課堂氣氛上我并不要求非常嚴肅，而是追求寬松、探究的氛圍，但也由此造成有幾個思維活躍的學生在課堂上愛接別人的話，別人剛回答半截就替別人回答。仔細分析這些學生的毛病，其實是愛表現自己。愛表現自己本也無可厚非，但搶答了別人的話，等于是對他人的不尊重；既影響了課堂紀律，又影響了其他學生的聽講。課堂上我對學生的要求是不準搶答，要學會耐心傾聽，若第一個同學回答不正確，其他同學再舉手回答。但對這一要求，有的同學做不到，一會就忘了。對于這種現象，我并沒有去批評學生，而是在一節班會課上，讓班長主持，讓學生展開討論“談談對課堂上愛接別人話現象的看法”，經過討論，學生充分認識到了接別人話的壞處。又經過一段時間，這種現象在我們班徹底絕跡了，課堂紀律有了大變樣，學習效率也得以提高。有時我常常想，當時挑幾個“特殊”學生批評一下也會有作用，但這樣會破壞我們本來非常和諧的師生關系，學生對這個問題的認識也未必深刻。

四、管要有一定的激勵措施

注意了以上三點，學生的管理相對來說就容易了，但假如沒有一定的激勵措施，時間長了，學生的學習積極性就會松懈下來。為了充分調動學生的學習積極性，我實行了“積分奪魁”計劃。首先根據學生的總體情況將學生平均分為六個小組，依據課堂反應、回答問題、作業反饋、書寫情況等給小組個人適當的加分，每天一匯總，每周一總結，對每周評出的優秀小組授予“課堂之星”稱號，讓小組成員為自己畫上一顆星星，并讓小組成員談談各自的做法。然后讓未獲星級小組稱號的同學對比一下，看自己的小組距“星級小組”的分數有多遠的差距，然后每人寫出下周的“奪魁”計劃。最后期末評出“學習之星”。它具有長期性和動態性，能很好地調動學生的學習積極性。

目前全國各地都在進行各種教學改革，我認為無論改革的形式怎樣、步伐有多大，都不會偏離“課堂”這個師生互動的主陣地。在這個“陣地”上，我所進行的“教、學、管”三法同步改革，自推行以來無論是學生的學習習慣、學習成績，還是學生的綜合能力、師生關系等均有了明顯改善，學生的素質提升與教師的教學效果達到了和諧的統一。而這也正是每個教師所追求的最高境界。