實施差異教育，挖掘每個學生潛能

我們經常可以在課堂上看到這樣的現象：一些學生聽課聽得不耐煩了，而另外一些學生還丈二和尚摸不著頭腦，埋怨老師講得不夠細致；有的學生接受能力強，思維活躍，但老師往往說他紀律差；有的學生很認真勤奮，但學習成績沒有較大的提高……出現這些現象的根本原因是：學生在學習基礎、心理素質、興趣愛好、個性品質、智力和非智力因素等方面存在著或大或小的差異，而在班級授課制條件下，課堂教學往往是以中等程度學生的接受能力為標準，安排教學內容，組織課堂教學的，這就忽視了學生差異的存在，造成了優秀學生“吃不飽”，求知欲得不到滿足，學習積極性受到影響；后進生“吃不了”，久而久之喪失學習自信心，產生懼學、厭學的心理。因此，教師在教學中就必須根據學生的學習基礎、心理素質、智力和非智力因素等方面存在的差異采取不同的教學策略，促使不同層次的學生均取得符合自己實際的發展水平。

一、著眼教材知識體系，構建面向全體學生的教學目標

教學目標是教學質量的指令期望，它對教學具有誘發、導向、調控、激勵等功能。由于學生個體發展存在著一定的差異，認知水平和技能也不一樣，這就要求教師制定教學目標不能“一刀切”，而應從實際出發，根據學生的個性差異，制定切實可行的彈性化教學目標，給予不同層次的學生以不同的要求，使教學面向每一個學生，這樣教學質量才能得到全面提高。這就要求教師備課時，既要把握課標的最低要求，又要考慮適當提高范圍，教學時要以后進生能“吃得了”、優秀生能“吃得飽”、中等生能“跳一跳摘得到”為原則，既要有統一的教學活動，又要對后進生及時輔導，在全體學生都能達到教材的基本要求的前提下，要積極創造條件讓優秀生充分發揮他們的才智。比如：把一個矩形分成面積相等的四部分，可以怎樣分呢？對于這個問題，一般的學生能完成基本的一種或兩種的分法，能力強的學生能想到四、五種分法，其中有的還具有創造性。按這種教學目標進行教學，能使全體學生都不是旁觀者，通過主動地參與，產生了協同共鳴，從不同程度體會到成功后的喜悅和自信，同時使不同層次的學生在學習過程中各有所得，各有所獲。因此，制定教學目標必須具有一定的彈性，只是完成什么樣的目標都應由學生根據自己的情況選擇，從而挖掘各層次學生的學習潛能，使每個學生都有適合自己的發展空間。

二、抓住課堂教學的關鍵環節，實施差異教學

在課堂教學中，教師對學生差異的兼顧，應貫穿于教學的全過程，尤其要在教學的重點、難點、關鍵處下功夫，而不只在練習時或一節課結束前的幾分鐘才照顧后進生或有特殊需要的學生。比如，在課堂教學中，大多數學生都能跟上教師的教學思路，但后進生往往不能及時地理解、掌握學習的內容，教師在這個關鍵處就應該及時用適當的方式對后進生進行指導、點撥，同時也要注意留有一定的思考空間，讓他們盡可能依靠自己的努力，弄清問題，找到解決問題的方法。因此，教師只有在吃透教材、吃透學生的基礎上組織教學，才能有目的地促使每個學生在學習過程中揚長避短，使絕大多數學生經過努力達到共同的基本要求，從而養成良好的學習習慣。教學過程的責任就是幫助和指導學生獲得成功。從這一點出發，教師必須盡量為學生獲得成功創造條件，幫助他們樹立成功的信心和希望，使他們在成功的激勵作用下更出色地學習。為了使學生能獲得成功的機會，教學中既要注意環節安排，更要精心設計練習，課后基本題要求全體學生都會，星號題讓中、上學生嘗試去做，思考題讓一些優秀生做。當然，教師兼顧不同學生的需要，方式方法是多種多樣的，并不只是個別教學才是對不同學生的照顧。有時教師的一個手勢、一句話，或自然地走到學生旁停下來指點一下，就能起到啟迪的作用，幫助學生度過學習上的一些難關。

三、教學方法手段靈活多樣，兼顧不同需要的學生

不同學生往往對不同教學方法的適應程度各有差異，有的學生通過聽覺學習效果好一些，有的學生通過視覺接受能力強一些，還有的學生要通過觸摸、動手才能形成最有效的學習通道，加上學生的思維能力、思維方式也有所不同，這就要求教師在充分了解學生的基礎上，注重在課堂教學中兼顧不同學生的不同特點，采用多樣、靈活的教學方法和手段，實施差異教學。在課前做好安排：為哪些學生提供直觀材料；為哪些學生提供動手操作的機會；要求哪些學生做示范；為哪些學生提供輔助提綱，對不同的學生給予不同的學習指導，幫助學生選擇適合他們自己的學習方法。比如：后進生以模仿學習為主，通過簡單模仿舉三反一，讓學生從中找到規律；學習基礎好的學生則應以創造性學習為主，啟發舉一反三進行發散思維，讓他們在質疑解惑中，發展智力、培養能力。這樣，發展不同類型學生豐富的個性，滿足不同學生個性化學習的需要。

四、合理組織匹配各種學習形式，滿足不同學生的學習要求

課堂上僅靠教師一人要做到較全面地照顧學生的差異，滿足每一個學生的需求肯定是有困難的，而各種形式的學習活動可以比較好地彌補這些不足。課堂教學中經常采用的學習形式有：整體學習活動、小組合作學習活動、獨立學習活動，這些學習形式各有利弊。比如：小組合作學習，能使學生在學習活動中互相啟發，互相幫助，達到共同進步的目的，可以做到差異互補，提高學習效率，同時也能改善課堂中學生間的人際交往。采用合作學習能使各個層次的學生都有表現的機會，調動每個學生學習的積極性。缺點是在另一方面又影響了學生的獨立思考和獨立鉆研。同樣，團體學習和獨立學習既有它們各自的優勢，又有一定的局限性。因此，教師在組織學習活動時，應根據教學內容和學生情況，合理地組織、搭配各種教學形式，做到兼顧不同層次學生的差異。

總之，我們所面對的學生是有差異的，要順利實施差異教育，教師的教學觀應由學科中心向學生個性轉變，教師應了解、尊重、欣賞并發揮學生的個性，要針對學生的差異，因勢利導，因材施教，開發每個學生的潛能，摒棄一味地用成功來衡量學生的教育觀念。這樣才能促進學生有差異地發展，才能體現素質教育的真諦，才能培養出會學習、會生存、會創造、會開拓的跨世紀人才。