以就業為導向的中等職業學校人才培養模式探討

摘 要： 目前，中等職業教育專業設置與就業市場未有機銜接，人才結構與需求存在差異，社會需要的新興學科發展滯后。加強以就業為導向的中等職業學校人才培養模式，有“訂單式”人才培養模式、“雙元制”的人才培養模式、“ 模塊式”人才培養模養、“ 教學工廠”人才培養模式可借鑒。

關鍵詞： 以就業為導向 中等職業學校 人才培養模式

一、背景及原因

由于大多數的中等職業學校都是由計劃經濟時期的普通中學等類型的學校轉型而來，教學計劃、培養方式、課程設置等都是以學科本位為主，教師的教育思想和教學理念也是在學科本位的基礎上形成的，根本不能適應迅速發展的市場經濟的需求，培養的學生普遍都是理論水平高、動手能力差的“毛坯型”。而隨著改革開放步伐的加快，大量的外資企業在大陸設廠投資，需要大量懂技術、會操作的生產一線的技能型人才。供需之間矛盾的加劇，在一定程度上嚴重影響著我國經濟的發展。

在此情況下，教育行政部門和社會各界開始關注職業教育特別是中等職業教育的發展，黨和國家領導人也先后多次在全國性會議上強調要重視職業教育在社會經濟發展中的重大作用，要重視職業教育，努力培養大量的技術和技能型人才。教育部明確指出，以促進就業為目標，進一步轉變高等職業技術學院和中等職業技術學校的辦學指導思想，實行多樣、靈活、開放的人才培養模式，把教育教學與生產實踐、社會服務、技術推廣結合起來，加強實踐教學和就業能力的培養。教育部、國家發改委、財政部、勞動保障部等部委聯合召開了全國職業教育工作會議，不但強調了職業教育的重要地位，而且提出了“職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向，積極推進辦學思想、辦學模式和辦學機制的創新”，為中等職業教育的發展指明了方向，為中等職業學校的人才培養提出了明確具體的目標。全國許多中等職業學校在教育行政部門的指導和幫助下，與企業廣泛合作，進行了多種多樣的人才培養模式的探討與實踐。

二、什么是“以就業為導向人才培養模式”

“以就業為導向的人才培養模式”，是指以提高畢業生的就業率和就業質量為目標，以市場所需要的人才素質為出發點和歸宿點，建立與社會就業價值導向相適應的教學體系，其人才培養模式的建立及實施途徑是目前教育界和職業教育廣泛關注的熱點。

三、以就業為導向人才培養的主要模式

（一）“訂單式”人才培養模式

所謂訂單，是指一方在生產經營中，按與客戶簽訂的合同組織安排生產的一種生產模式。它的實質是通過訂單的形式把市場需求反映出來，引導生產方按市場需求進行生產。目前在諸多中等職業學校普遍采用的“訂單式”培養，是指學校根據用人單位的標準和崗位要求，與用人單位共同確立培養目標，制定并實施教學計劃，實現人才定向培養的模式。通過供需雙方簽訂用人及人才培養協議，形成一種法定或近于法定的委托培養關系，明確雙方職責，學校保證按需培養人才，學以致用，用人單位保證錄用合格人才。于是，以企業名稱冠名的諸如“西門子班”、“三洋班”、“沱牌班”等在各地紛紛掛牌成立。

實現“訂單式”人才培養，首先，要求學校了解企業的需求。要培養適合企業需求的人才，中等職業學校要特別組織有關人員和專家對不同工廠企業的需求進行調研了解，這是實現“訂單式”人才培養的關鍵。其次，要確立訂單、簽定協議。要實施訂單教育，訂單是必不可少的。訂單的數量是衡量“訂單式”人才培養模式的主要標志。訂單的份數和單個訂單的數量都影響到中等職業學校的辦學效益。協議應該是校企雙方簽定的一種法定的或近乎法定的合同形式，違反的一方需承擔一定的法律責任。

然后，學校應該根據訂單和協議的要求組織生源，制定教學計劃、課程規劃和培養方案，履行協議。在此過程中，學校應該多與企業聯系和接觸，企業也可以組織人員參與學校人才培養計劃的制定，從而使培養的人才更加符合企業的實際需求。經過一定的培養周期，學校按照規定將培養的人才送入企業，企業也必須按照協議的要求接收錄用合格的學生。但到此為止并不能說明學校的培養任務已經完成，為了未來更好地培養人才，學校還要跟蹤調查學生就業后的情況，根據反饋的信息及時調整學校的培養方案，使學生的技能水平更接近企業的需求，與企業形成更加密切的合作關系。

（二）“雙元制”的人才培養模式

“雙元制”是德國職業教育最顯著的特征之一，它指的是青少年既在企業里接受職業技能和與之相關的專業知識培訓，又在職業學校里接受職業專業理論和普通文化知識教育的一種人才培養模式。

隨著中外交流的加強，德國的許多企業和基金會陸續登陸中國，同時也帶來了“雙元制”這種被國際職教界普遍公認的人才培養模式。它與“訂單式”人才培養模式有著很大的區別，由企業根據需要選擇招收工人，并與工人簽署錄用合同，而拿到了合同的工人就可以到指定的某一家中等職業學校注冊入學。這一類型的學生，一星期的時間中在學校接受一天的理論學習，剩下的時間在工廠實習。學習期間由中等職業學校的理論教師負責教授專業理論知識和必需的文化基礎知識，在企業實習時則由企業師傅或實習指導教師負責，上崗進行實際操作。學生在學習理論知識獲得學歷文憑的同時也接受了一定水平的職業教育特別是技能培訓，學習的專業理論知識能馬上應用于企業的實際技能操作中，是一種“零距離”的無縫對接式人才培養模式。同時，學生實習期間還可以得到企業一定程度的工資補貼，對一些家庭經濟條件不是很充裕、想獨立賺錢養活自己的年輕人而言是不錯的選擇。

（三）“模塊式”人才培養模式

“模塊式”也是一種值得中等職業學校借鑒和采用的人才培養模式。模塊是指為了實現教育目標，圍繞某一特定主題和行業的需求，通過整合學生經驗和相關內容而設計的相對完整、獨立的學習單元。采用“模塊式”人才培養模式的中等職業學校把人才培養的重點放在了模塊的組織和建構中。一種類型的人才培養過程由幾個甚至多個模塊組成，模塊之間既相互聯系又相互獨立。完成任何一個模塊學習的學生都具有上崗完成某一具體操作的能力，學習完相近兩個或多個模塊的學生將具有更強的職業延伸能力和綜合職業素質。

在模塊的組織和建構中，學校研究人員根據當前此行業的發展情況和技術水平，學生的具體情況和就業趨勢，分別制定適應不同水平學生學習和提高學習的模塊。學生在專業教師的指導和幫助下，根據自己的實際情況自主學習，積極參加實訓。這種人才培養模式的時限較短，能很好地適應一些短期職業技能的需求。例如以服務業人才培養為主的中職學校，學生可以選擇“酒店服務”等其他模塊的學習內容，增加就業的機會和可能性。

（四）“教學工廠”人才培養模式

“教學工廠”是新加坡南洋學院在諸多西方先進職業教育人才培養模式的基礎上改進形成的，它是指職業學校將企業的實際生產環境引入教學環境中，并與之融合，實施以項目課題為目標的實踐性現場教學模式。在實施教育前，職業學校根據技能教學的需求，總結企業環境的基本要素和特征，把教學環境與企業環境融合在一起，企業同時提供一定的設備和硬件等方面的支持。在教學過程中，專業教師根據企業提供的項目，組織學生在完成項目的同時掌握技能。這一方面給中等職業學校提供了掌握企業先進生產技術的機會，另一方面也更加促進了企業與學校的密切合作關系。對學校自身來說，企業提供了先進的設備，為學校節省了大筆的實訓費用開支，在完成項目的過程中，教師與學生的互動和合作，也融洽了師生關系，增強了學生間、師生間團結協作的精神。

參考文獻：

［１］樊艷艷.中國職業教育的現狀與發展研究.