從學習動機角度優化日語人才培養計劃

摘 要： 學習動機是影響學生外語學習的非智力因素之一，本文從合肥市日語本科專業學生的學習動機調查分析出發，通過增設第二課堂、開設專業選修模塊和增加考試相關的課程來優化我院日語人才培養計劃。

關鍵詞： 學習動機 日語 人才培養計劃

人才培養計劃是指導學校教學工作的基本文件，是學校人才培養目標和培養模式的集中體現，是對人才培養過程中的教學內容、手段、方式、方法的總體設計，也是學校組織各項教學活動和進行教學過程管理的重要依據。人才培養計劃編制的水平，對整個教學活動的順利進行乃至人才培養質量將產生重大影響。優化人才培養計劃，是改進教學工作，提高教學質量的重要措施。

合肥學院日語本科專業始建于2006年，是在多年?？迫照Z教學、二外日語教學的基礎上創建的一個新辦專業，成立至今，共制定了06級、07級、08級三個人才培養計劃，其中06級人才培養方案為舊計劃，07級、08級人才培養計劃是舊計劃的不斷完善發展，09級人才培養計劃則是優化的結果，以下稱此為新計劃。

人才培養計劃的制定不僅要注重日語學科的內在特點，還要以學生為本，更要在研究學生學習動機的基礎上，因材施教，優化人才培養計劃。

外語學習是一個復雜的過程，涉及語言、心理和社會等諸多因素。經過調查發現，在影響外語學習的幾個因素中，動機占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。由此可見，學生的外語學習動機對優化人才培養計劃具有十分重要的意義。

一、學生學習動機調查分析

（一）學習動機

心理學認為，動機是激勵人進行某種活動的動因和力量。學習動機是推進學生學習的內部動力，能夠引起和維持學生的學習活動，并使學習活動指向一定的目標，在學習的過程中具有始動、定向、維持、調節的功能。學習動機與人生目標、理想、價值觀等聯系在一起。外語學習動機是影響外語學習成績的一個重要的非智力因素。加拿大社會心理學家加德納(Gardner)把外語學習動機分為融入型動機和工具型動機。工具型動機：具有此動機的學習者把學習作為獲取某些實際利益的手段，如：通過考試，獲取證書，閱讀科技文件，發展事業等；融入型動機：具有此動機的學習者純粹是出于對目的語國家的社會文化感興趣而學習外語，期望能參與或融入目的語社會生活中并成為其中的一分子。融入型動機反映了學習者對目的語語言或文化有真正的興趣，而工具型動機則更重視目的語的使用價值。

加德納通過對一些英語為第一語言的加拿大人學習法語的結果研究表明，在正式的教學環境中，融入型的學習動機比工具型動機更有利于學習者習得第二語言，同時發現如果學習者對目的語文化并沒有太大的興趣，或者很少有機會與目的語社會的人直接交流的話，學習者就會在工具型動機的影響下學習外語。

研究表明兩種動機的學習者都有可能在外語學習上獲得成功，但融入型動機學習者更易獲得成功，因為他們對語言或該語言社會感興趣，這種興趣有利于激勵他們克服困難，堅持學習。而工具型動機學習者在既定目標未達到時往往學習動力很大，但是目標一旦達到，他們就可能會就此放棄該語言的學習。

經調查，目前在我國，除小部分學習者由于特殊的家庭背景或興趣而具有融入型動機外，大部分學習者持工具型動機。

（二）學習動機調查方法

1.調查對象

合肥市安徽大學、安徽農業大學、合肥學院三所大學日語本科專業近300學生，這些學生的學習動機基本能反映合肥市日語本科專業學生的學習動機。

2.研究方法

主要采用調查問卷——合肥市日語本科學生學習動機調查，該問卷由2部分組成：第一部分是學生背景信息部分，包括調查學生的年齡、性別、年級、專業、家庭背景、入大學前是否學過日語和所達到的程度等；第二部分由20個有關學生學習日語的目標組成，答案采取5級量化方式。

（三）結果分析

因本文主要涉及融入型動機和工具型動機，所以筆者主要對該部分調查結果進行分析。

通過對合肥市近300名日語本科專業學生的調查，發出問卷289份，收回有效問卷238份，有效率為83.2%，其中受家庭及朋友影響的占15.1%，對語言感興趣的占20.2%，對日本文化、歷史等感興趣的占15.1%，認為容易找工作的占39.9%，其它的占9.7%。結果顯示工具型學習動機占64.7%，融入型學習動機占35.3％。

從上面的調查結果分析來看，盡管目前合肥市日語專業學生在日語學習中或多或少有融入型動機，但由于種種因素，工具型動機仍占主要地位。

二、人才培養計劃的優化

學習動機是影響學習效果最主要的非智力因素之一，是激發人們行動的主觀原因，是人們行動的內部動力。因此，優化日語人才培養計劃應重視挖掘并正確發展學生的學習動機，在培養學生融入型學習動機的同時，還要滿足學生的工具型學習動機。

（一）培養融入型學習動機

在融入型學習動機中，最為活躍的心理成分就是學習興趣。所以，新人才培養計劃更重視學生學習興趣的培養，培養學生的融入型學習動機，引導學生把興趣轉化為學習動力，促進智力發展，達到提高學習效果的目的。培養學生學習語言的興趣，不僅意味著使學生認識到該語言對自己、對社會的作用，而且意味著在學習過程中產生愉快的情緒體驗，從而產生進一步的學習要求。進一步學習的要求可能來源于對語言本身產生興趣，可能是對語言承載的信息感興趣，也可能是對語言背后的文化感興趣。此外，某一領域實際知識的積累是產生對該領域的認識興趣的基本條件。也就是說，只有當這一知識領域中的實際知識的積累達到了一定水平時，才能對該領域產生一定興趣。就外語學習而言，文化、思維差異是造成學習者知識積累上的困難，由于大多數學習者接觸目的語文化的機會非常少，對目的語所承載的文化沒有太多了解，因此，要使得他們對其產生興趣，必須有計劃地擴大學生在此方面的知識面。

為實現以上的目標，我們在新計劃中增加了和專業相關的課外活動，又稱第二課堂。第二課堂的內容包括舉辦書法、聽力、演講、翻譯、日語知識等各種技能比賽和組織日語之角、日文原聲電影欣賞、日本文化講座等。新計劃能充分激發學生的學習興趣，使學生對知識產生強烈的欲望，從而培養學生的融入型學習動機。

（二）滿足工具型學習動機

目前工具型動機在合肥市日語本科專業學生學習動機中占有重要地位，工具型動機具有方向明確、容易實現等特點，因此在人才培養計劃優化方面，我們應著重在如何更好就業、通過考試等方面，滿足工具型學習動機。

1.如何更好就業

隨著市場經濟和改革開發的發展，大學生就業壓力的增大，學生的學習動機越來越偏向為能更好地就業。在新計劃中，我們更偏向于更好的就業方向。

在舊計劃中，強調單一的語言文學學習較多，缺乏對學生進行綜合知識和素質能力的訓練培養，培養出的學生知識面較窄，視野和思路不開闊，不利于學生就業。而新計劃則著重在培養學生綜合能力上下功夫。課程的設置，保留了聽說、讀寫等基礎能力培養的專業基礎課，完善了國家概況、翻譯、報刊和文學選讀、旅游和商貿日語等專業課程的設置，并增設了旅游和經貿模塊。而這些課程的增設和完善，則能夠激發學生學習日語的熱情，幫助學生全方位地了解日本經濟、文化、政治、法律等多方面社會知識，提高他們的綜合素質，使學生在就業等未來人生規劃中占據明顯的優勢。

2.通過考試

學生要完成學業，就必須通過各種國內外專業考試。在調查結果中顯示，許多學生近期的學習動機主要為通過國內日語專四、專八考試和國際能力等級考試等。為滿足學生這一工具型動機，在新計劃中，我們增設了關于考試的課程。

三、結語

合肥學院日語本科專業是新辦專業，其本科生培養工作面臨挑戰與機遇。要培養厚基礎、寬口徑、高質量的人才，需從人才培養計劃不斷優化做起，形成自己的特點。新計劃在充分了解學生的學習動機基礎上，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效果，使教師在日語教學中少走了彎路。優化人才培養計劃是一個長久的課題，我們應該在不斷地發現問題的基礎上，及時優化，與時俱進，努力制定出科學、合理的人才培養計劃，從而培養出更多、更好的日語人才。

參考文獻：

［1］趙桂琴.關于高校日語專業改革課程設置的思考［J］.山西師大學報，2005，(11).

［2］王明化.教學計劃與人才培養模式［J］.陜西財經大學學報，2007，(03).

［3］王竹青等.大學生學習動機的培養和激發［J］.湖南稅務高等專科學校學報，2007，(11).

合肥學院院級項目：關于合肥市日語專業學習者學習動機的調查研究。項目編號為08KY032RW。