對成績落后學生進行積極心理治療的理念與模式

摘 要： 積極心理治療從人發展的可能性出發，強調個人天賦的潛能在解決心理問題中的重要作用，使患者能從比喻的角度認識自己的問題。這種積極的觀念在臨床中的作用已經凸顯出來，而它在課堂教學過程中的應用也將對學生特別是成績落后學生的進步與提高起到積極的作用。

關鍵詞： 成績落后學生 課堂教學 積極心理治療理念 應用

1.積極心理治療的基本理念

心理治療長期以來都把重點放在對病人的治療上，研究外在的緊張性刺激給病人心理帶來的消極影響，以醫生治療病人身體疾病的模式來對待心理疾病。而積極心理治療卻認為病人同時具有生病和健康兩種能力，治療者的任務是激發和鞏固病人獲得和保持健康的能力，所以應把注意力集中在病人自身的各種能力而不是疾病上。

認識和愛的能力是積極心理治療上的兩種基本能力，積極心理治療的立足點就在于激發被治療者這兩種積極的基本能力。

首先，激發認識能力。積極心理治療認為人們的心理疾病主要是由認識產生偏差所致，重點是幫助病人拋棄傳統認識，使行為合理化、正常化，從而形成積極的認識，并在日常生活中對這種積極的解釋持有堅定性。此外，積極心理治療強調病人自助，病人通過與人交流感悟到對問題的積極認識，擴大視野，使自己保持一種良好的心態。積極心理治療不承認人有所謂的消極心理，認為那只是人們降低自己受到傷害可能性的保護模式。這樣，病人就會在認識上自我接受而不是感到內疚。

其次，激發愛的能力，包括愛與被愛。重心在于用積極情感消解消極情感，或在消極情感中尋找積極的成分，通過積極情感所形成的個人長久資源來使病人得到自我實現。

2.積極心理治療理念中的沖突與學生成績落后的原因

2.1沖突

在積極心理治療理論中，個體的兩種基本能力在發展中受到阻礙、忽視或僅得到了片面的發展就可能會出現沖突。受到阻礙或過度發展的能力，都可能成為個體內心和人際關系領域中沖突和紊亂的根源。

人際沖突的深層原因在于人們區分自我行為模式和他人行為模式的缺欠。積極心理治療理論把對心理起決定作用的社會規范當作現實能力加以系統把握，現實能力可以分為第一能力和第二能力。愛的能力表現為感情、榜樣、耐心、時間、交往、性、信任、希望、信仰、懷疑、肯定和統一，是貼近自我的感情領域，最先在人際關系中得到發展，個體與其他人的關系，在這種發展中起重要作用；認識能力表現為準時、清潔、條理、服從、禮貌、誠實、忠誠、正義、勤奮/效率、節儉、可靠、準確和認真，反映個體所屬社會群體的規范，在伙伴關系的相互評價中起重要作用。

2.2學生成績落后的原因

根據積極心理治療理論中沖突的觀點，學生成績落后很可能是他們在愛的能力和認識能力的發展過程中受到了阻礙、忽視或片面發展。

在愛的能力方面，由皮格馬利翁效應可知，教師期待對學生成長可以起到關鍵性的作用，其態度、個人情緒、喜好與偏見等個性特質在教學過程中的恰當運用，不僅可以使學生樹立榜樣，激發學習興趣，培養師生感情，更可以幫助學生樹立積極的自我概念，培養希望、信任的積極品質，學會肯定自己同他人，充分發揮愛的能力。自然地，提高學習成績便成為興趣愛好基礎上的一種行為結果，作為正強化的刺激物，形成良性循環；反之，若學生在課堂教學過程中感受不到任何情感因素，與教師之間沒有情感互動，貼近個人情感的領域自然得不到良好發展，成績落后僅僅是學生學校行為中的突出表現，更有甚者是其人格品質上的缺陷。

認識能力表現中的準時、條理、勤奮/效率、準確和認真，可以作為提高學生學習成績的催化劑，發展受阻，必然導致學習成績落后。而清潔、服從、禮貌、誠實、忠誠、正義、節儉和可靠等表現，則在青少年學生中具有很強的感染力。如果能夠在課堂教學中注重營造良好的同伴群體氛圍，構建群體規范和相互評價體系，將有利于形成優良伙伴群體，自覺提高學習成績；反之，學習成績落后的學生也會與同伴群體一起被貼上“攻擊”、“好斗”、“行為異常”等特質標簽。

3.積極心理治療模式在成績落后學生課堂教學過程中應用

積極心理治療方法以解決沖突為中心、以現實能力為依據，分為以下五個階段：

3.1觀察和保持距離階段

治療師關注傾聽病人描述癥狀，幫助其獲得從一定距離看待自己處境的能力，將沖突同具體的行為方式和情景聯系起來，放棄對沖突伙伴的批評態度，開始在伙伴關系方面重新學習。

對于以學校生活為主題的學生，學習成績的暈輪效應使教師、家長因此對學生形成刻板印象，使得學習成績落后的學生在否定聲中喪失了客觀判斷能力，做出泛化的概括。教師要將“就事論事”的思想貫穿于課堂教學中，在否定學生消極特質的同時不否定學生本身。

3.2調查階段

治療師幫助患者探索沖突與現實能力之間的關系，確定積極品性和消極品性的具體行為領域。治療師要幫助患者改變諸如“態度由個性決定、無法改變”的觀念，了解產生這些誤解的背景，使患者認識到態度和行為方式的可控性。

此階段，教師要做的是糾正學生的偏頗觀念，使其充分意識到自己在改變行為方面的積極作用，將朦朧的無助感和恐懼感具體化，積極面對之前不了解的問題。

3.3場合鼓勵階段

患者直接充當自己的周圍環境、尤其是自己沖突伙伴的治療師。學習伙伴身上的積極品性以建立同伙伴之間新型的、信任的關系。重點在于改變習以為常的交往模式、促進伙伴之間的信任并改變患者的態度。

在本階段的課堂教學中，教師要把成績落后的學生與其他學生平等對待，喚醒他們早已具備的長處和能力，學會積極地理解而不是做被動的犧牲品，易位思考，重新找到解決沖突的可能性。

3.4語言表達階段

治療師幫助患者制定一個以“禮貌、誠實”為核心并有具體內容的練習規劃。讓患者掌握一些有效克服人際溝通障礙的技術，揭示沖突的具體內容和這些沖突所涉及的現實能力，讓患者掌握另外一些可取的交往形式。

本階段的課堂教學任務便是提供一個環境與平臺，消除學生對教師、對同伴的誤解，并吸取教訓，學會溝通。

3.5擴大目標階段

伙伴關系中的溝通障礙常表現為一方通過不開口講話或回避來懲罰對方。這本身意味著人們迫使自己的伙伴放棄什么，或表明自己放棄什么以喚起伙伴的負罪感進而懲罰伙伴，限制了共同活動，使伙伴關系冷淡化。沖突者只能看見眼前的問題，目標受限。因此，治療師就要使患者認識到伙伴關系中的其他內容。

教學在這個過程中可以做的便是讓各種行為領域、態度和思維形式進入學生的視野，消除患者視野的狹隘性，讓其學著努力追求過去從未體驗過的新目標。

參考文獻：

［1］Prof.Dr.Nossrat Peseschkian。積極心理治療的沖突模式.現代護理，2003，（2）.

［2］N.佩塞施基安.積極心理治療——一種新方法的理論與實踐.北京：社會科學文獻出版社，1998.

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