初中化學教學如何提高課堂效率

摘 要： 化學是一門以實驗為基礎的科學，教師只有抓住新教材的特點，探究出適合學生的教與學的方法，在課堂教學中積極運用，通過精講多練，才能激發學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，才能提高課堂教學效率，最終提高教育教學質量。

關鍵詞： 初中化學教學 課堂效率 提高

初中化學教學是化學的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校有關專業奠定基礎，還能為畢業生參加工作，解決、處理一些實際問題打下基礎。要想有效提高化學課堂效率，我們必須從初中抓起，從培養學生的學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，幫助他們過好基本概念關、實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。

一、激發興趣，引導學生樂學

興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導學生掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。

學生剛接觸化學時會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”，或認為化學是一門“死記硬背”的學科，原有的興趣有可能會消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？我們可及時對學生進行化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的我國古代發明，如造紙術、火藥等，論化學與建設和生活的密切關系，使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化的一種特殊形式的交流工具，感到學好化學知識是多么重要，增強他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，學生很難記住。我們可從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我用“氫—燈—燈—氫”四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義和為什么。

我還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，組織學生成立了化學興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口的能力，訓練學生的發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。在教學中還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，智力和能力同時得到了發展。

二、精講多練，提高教學效率

提高教學效率是教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。教學過程是在教師指導下的認識過程，教師應調動學生的積極性，培養學生的素質和能力。就初中化學課來說，我們主要應培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于我們的啟發和引導。我們要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，除了要求淵博的知識，較強的表達能力和組織能力外，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確地講。我們所講的內容要符合學生的認識水平，使他們在課堂上思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在解決這些問題的過程中掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我組織學生做氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及三十多種元素、七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住它們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，抓住其實質，就可以收到事半功倍的效果。在教學中我們應通過觀察學生的表情、舉動和接受效果，針對學生感到困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點，以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。例如在總復習時，我把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集集中于氣體的制備之中，通過此實驗，使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深了理解和掌握。

另外我們要加強和改進化學實驗，給學生創造條件。我們可設計某一實驗、檢驗內容，讓學生親自動手動腦設計完成實驗；也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養學生的觀察、思維、實驗和自學能力。

教學有法，教無定法，我們只要在教學實踐中堅持不懈地探索、改革、總結，向優秀者吸取經驗，對課堂教學精益求精，就一定能提高化學課堂教學效率，最終達到提高教育教學質量的目的。