難忘教育的生物學課程資源開發與研究

“難忘教育”既不是指教育的內容，又不是指教育的模式，而是專指教育的特質、教育的色彩、教育的力度、教育的影響。它是“感受的”教育、“生活的”教育、“情感的”教育、“情境的”教育。“課程資源”也稱“教學資源”，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力，它也是源于人們“感受的”、“生活的”、“情感的”、“情境的”資源。生物教師合理有效地開發生物學科課程中的難忘教育資源，不僅可以改變依靠教科書進行生物教學的傳統作法，改變單一的教學模式，還可以將比較抽象的概念、規律形象化、具體化，讓學生的學習經歷成為他們成長過程中的難忘經歷，使得生物學的教學過程成為“難忘教學”，使生物教育成為“難忘教育”。

一、課程改革呼喚難忘教育的生物學課程資源開發

生物學是與人們的生活息息相關的一門學科，開發利用多種課程資源是將生物學與學生的生活緊密聯系的有效途徑。《普通高中生物課程標準（實驗）》在“課程資源的利用與開發”這部分強調了應“充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源”。可見，如何有效地開發和利用生物課程資源是每位生物教師急需提高的能力。教師要以強烈的責任感去調查和研究課程資源，把課程資源的開發利用與生物課程教學緊密結合起來，充分利用周圍的生物課程資源進行教學，開發師生“感受的”、“生活的”、“情感的”、“情境的”難忘課程資源，幫助學生對教育的課程資源形成積極的、難以忘懷的體驗，良性的反應和恒久的記憶，使學生不僅學習課本知識，而且運用課本知識解決生活中的實際問題，達到學以致用的目的。

新課程內容加強了與現代社會、科技發展和學生生活的聯系，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的主動學習精神。它要求教師必須開發和利用校內外一切課程資源，為實施新課程提供良好的環境。雖然教材、教參、課外讀物、教學掛圖、音像資料都是課程資源，但是新教材把課程資源的內涵延伸到了社會、生活、教師、家長和每一個學生，不僅給教師帶來了極大的創造空間，而且要求教師關注學生的生活實際，關注學生的學習興趣，關注學生的個性差異。因此教師要挖掘、開發和利用生物課程資源，讓這些資源成為學生學習過程中印象深刻的、難忘的素材。

二、新課程中的難忘教育資源開發研究

眾多一線新課改教育實踐工作者通過教學實踐，已經摸索總結出多種讓學生在學習生物學的過程中難忘的課程資源。就課程資源的存在方式來分，可劃分為有形的課程資源和無形的課程資源。

1.有形的課程資源包括信息資源和各種物質條件資源，如教材、各種文獻資料、視聽傳媒、投影片、生物實驗室及相應儀器設備、生物教學軟件、生物教學掛圖、電子信息、歷史名勝、旅游景點等，有條件的學校還應建設生物園等有形的物質資源。例如，DNA的雙螺旋模型、細胞膜的結構模型等實物模型將微觀世界以具體的直觀形態展現給學生，讓學生具有真實感和立體感，可以在學生學習過程中留下痕久的記憶。關于動態過程的內容，如受精作用的過程，用靜態圖解表示有較大局限性，用動畫、錄像片或多媒體課件進行教學則能收到事半功倍的效果。生物園是學生探究和實踐的最重要的資源之一，教師應當讓學生成為生物園的主人，參與生物園的建設和管理，讓學生在參與過程中學習生物學知識，使學生在學習過程中的情感體驗不斷豐富而深刻，終身難忘。

2.無形的課程資源是指非物化的課程資源，是一種潛在的、易被忽視但又有著巨大教育價值的資源，主要包括如學校和社會風氣、歷史經驗、民俗風情、家庭氛圍、師生關系等人文環境，還包括教育主體的生活經驗、內在特質等資源。它具有間接性和隱蔽性的特點，其開發和利用比較容易被忽視，難度也較大。但它們對教育教學質量起著持久的、潛移默化的作用，是使生物學課程密切聯系實際，激發學生興趣，強化學生學習動機的重要基礎。例如，學生的生活經驗及知識儲備就是一種寶貴的隱性課程資源。雖然每個學生的生活經歷、成長過程不盡相同，但每一位學生的生活經驗是豐富的，都有各自難忘的經歷和知識儲備。有的學生生活的周圍有大棚種植，如溫室栽培花卉、蔬菜，在這樣潤物無聲的環境熏陶下學生就會對大棚種植有一定的了解。學生看到的或了解到的種植戶種植的過程，以及為提高產量而采取的一系列的措施，會形成對光合作用的感性認識。這些資源就成為學生建構和完善光合作用知識體系的難忘的隱性課程資源。有的學生參觀過動物園、植物園，領略過自然保護區、國家森林公園的風光，體驗過野外考察的甘苦等，每一次難忘的經歷，都會提供大量的隱性課程資源，這些隱性資源是學生學習生物學知識的重要基礎。再如，學生家庭氛圍也是隱性課程資源的來源之一。有的學生家長能夠指導、參與或體驗學生的學習活動；有的農村學生的家長平時會談及作物栽培、禽畜飼養、病蟲害防治等知識，學生耳濡目染，會積累不少感性知識，記憶尤深；有的家長在栽種花卉、飼養小動物時，特別鼓勵和支持孩子參與，這也給學生運用生物學知識參與家庭事務的討論提供了機會。這些家庭氛圍，都會拓展學生學習的途徑、資源，不僅有利于培養學生的創新精神和實踐能力，而且有利于學生學習積極性的提高。家長也會理解生物課程的學習對學生終身發展的重要意義，從而更加支持子女生物科學的學習。

當前，在執行新課程計劃中，學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，應當學會主動地、創造性地利用一切可用資源，為自身的學習、實踐、探索性活動服務。學科教師應當建立起自身對課程資源比較合理和科學的觀念，開發出難忘教育的課程資源，拓展學生的生活視野，發動學生結合課本所學的內容，走出教室，走向社會；走出校門，走向自然，進行各種調查、社會實踐活動，開闊知識視野，拓展思維能力，讓學生的學習經歷成為他們成長過程中的難忘經歷，從而對課程實施產生實效，更好地為教育教學服務。

參考文獻：

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