化學實驗與學生能力的培養

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學學科的靈魂，它不僅是學生獲取直觀信息、認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑，更重要的是化學實驗過程本身就是培養學生能力的最佳途徑，是其他學科所不能替代的。我在實驗教學過程中做了以下幾點嘗試，對培養學生的創新精神和創新能力有較好的效果。

一、利用演示實驗，培養學生的觀察能力

觀察是人們有效地探索世界、認識事物的一種極為重要的心理素質，是人們順利掌握知識、完成某種活動的基本能力。演示實驗具有鮮明性、生動性和真實性，是激發學生學習興趣，培養學生觀察能力的重要手段。加強演示實驗，培養學生的觀察能力和實驗技能，是素質教育的重要組成部分。在教學中我的做法是認真做好每一個演示實驗，挖掘實驗素材、創設情景，有的放矢地設置疑問，讓學生帶著問題去觀察、思考，激發學生的學習興趣，如在做空氣中氧氣體積含量的測定實驗時，經導管進入集氣瓶的水的體積達不到1/5的原因是什么？質疑之后，我引導學生討論，學生在爭辯中極大地激發了發散思維，由爭辯而得到結論：水的體積達不到1/5的可能原因是：裝置不氣密，紅磷的量不足，集氣瓶的溫度未冷卻到室溫等。化學實驗多數是在試管中進行，小小的試管中所發生的變化現象要讓后排學生看清楚是不可能的，這樣就會使后排的學生失去了學習興趣。在實驗過程中我應用實物投影儀，提高觀察的細微變化程度，使一般難以觀察的細微變化清晰地展現在全班學生的面前。演示實驗既直觀又有趣，強烈地刺激了學生的感觀，激發了學生學習的興趣。此間我指導學生細心觀察，從觀察中獲得感性認識，培養了學生的觀察能力和思維能力。另外，注意是學生順利進行學習的必要前提，也是教師順利進行教學的重要條件。因此，教師在教學中只有集中學生的注意力，才能收到良好的教學效果。教學中教師首先要充分利用學生的無意注意。例如講電解池兩極反應時，陽極發生氧化反應，我抓住“陽”、“氧”有相同的諧音，讓學生迅速記住兩極發生的反應。其次要培養學生的有意注意。學習是一種緊張、艱苦和持久性的活動，學生不可能對任何知識都感興趣，這就要求教師在教學中必須培養學生的有意注意。

二、利用學生實驗，培養學生的實驗技能

在化學實驗教學中，能形成學生實驗技能的實驗是學生實驗。利用學生實驗，培養學生動手操作能力，是實施素質教育的重要途徑。為此，我首先是布置實驗預習題，讓學生在預習時明確實驗目的、步驟和操作，做到有的放矢。其次是嚴肅實驗紀律，在實驗前強調操作的關鍵和注意事項，引導學生規范操作，仔細觀察，積極思考，在實驗中掌握和鞏固所學知識。如在做二氧化碳傾倒實驗時，我不僅要求學生用玻璃片擋住，而且要求學生傾倒時動作要慢，低層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅，這一現象使學生對二氧化碳既不能燃燒，又不能支持燃燒，且密度比空氣大的性質有了較清楚的認識，把感性認識上升到理性認識。最后是培養學生對實驗成敗的分析和根據所掌握知識情況進行實驗的增改。如對制取二氧化碳的裝置進行氣密性檢查時，我用注射器改進實驗，學生興趣大增，且掌握了氣密性檢查的簡便方法。我通過認真上好實驗課培養了學生的科學態度和方法，使學生逐步形成了觀察問題，分析問題的能力，提高了教學質量。

三、開展探究性實驗，培養學生的創新能力

目前，中學化學教材中的實驗多為驗證性實驗。驗證性實驗是用實驗來論證已學過的化學知識的正確性，在實驗中學生處于被動接受知識的狀態，這種實驗模式缺乏對學生的思維能力、動手實踐能力、創新精神及創新能力的培養。我們將教材中的某些驗證性實驗改為探究性實驗，可將學生帶入科學探索的情景中，使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態，這對激發學生的創新欲望、培養學生的創新精神等方面所起的作用是驗證性實驗所無法替代的。實驗前學生不知道實驗的現象和結果，這就要求他們認真、正確地操作，仔細敏捷地觀察，細致地記錄，有利于培養他們科學實驗的基本品格。

情感是開發人智力的源泉。沒有情感的發展，思維就不會發展；沒有持久的熱情，思維就不能深化；沒有成功感和失敗感，學生的智力就不能發展。列寧說：“沒有人的情感就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”那么如何在教學中培養學生的情感呢？我們首先要有正確的化學科學觀念。這就要求我們備課時精心準備教案；講課時注意表達的藝術性；實驗時注意語言科學性與形象性相結合。其次要正確對待“好、中、差”三類學生。對“好”的要嚴，“中”的要引，“差”的要補。特別是對待“差生”我們不但要熱情關懷，還要循循善誘，具體幫助。這樣才能使學生之間、師生之間的關系融洽、感情平衡，使學生在學習中感到輕松愉快。我校的學生大多來自農村，以前沒有做過實驗，但經我們耐心指導，他們的成績及實驗技能進步很快。

四、開展實驗有利于發展智力，培養能力

濃厚的學習興趣是智力發展的催化劑。因而在教學中教師要恰當地運用教具、實驗板書、板畫模型、比喻等來描述。在教學中教師要充分發揮學科特點，在實驗上下功夫，提高實驗的藝術性，這對提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和激勵學生熱愛化學可以起到良好的作用。教師在教學中可貫穿講一些化學家的故事和化學常識來激發學生的學習興趣。如在講“苯”的結構時，我介紹凱庫勒通過夢的啟示發現苯的環狀結構，激發學生學習的興趣。精湛的課堂教學藝術和生動有趣的語言能撥動學生的心弦，使學生聽課感到是一種藝術享受。化學上常有一些概念和原理比較抽象，若教師采用照本宣科的方法，學生很難理解，如“電子云”。在教學中教師也可讓所教知識與現行的生產、生活結合起來。如講“物質的穩定性”，某村組農民不懂化學知識，見到NH4·NO3結塊，不好施肥，就用鐵錘去砸，結果引起爆炸。如講“鋁鹽明礬”，舉炸油條的例子，學生會聽得津津有味，產生濃厚的興趣。有些化學實驗的現象很復雜，而這些復雜的現象又是人們認識物質變化的向導。探索性實驗不僅要求學生有一定的操作能力、觀察能力，而且要求學生把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結合起來，要求學生有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，并通過宏觀現象，認識到微觀世界的本質變化，把感性認識上升到理性高度，從而培養學生分析問題，解決問題的能力。

我們只有把學生的能力培養出來，才能讓學生在以后的學習和生活中，更多地發揮自己的潛能，為以后的學習和生活打好基礎，更好地適應今后日益發展的社會。