運用心理學效應培養學生學習化學的興趣

摘 要： 本文闡述了將心理學中的幾種效應恰當地運用在化學教學的過程中，發揮幾種效應的積極作用，不但可以增強學生信心，調動學生學習積極性，提高學習的效率，還可以促進師生間的合作與交流。

關鍵詞： 心理效應 化學教學 學習興趣 激發

心理效應是指人在認識事物的過程中，由于心理現象、心理規律的作用，產生的一些特殊的反應效果。

心理學是一門運用相當廣泛且十分實用的科學，如果能將心理學的一些知識，特別是心理效應運用到教育教學當中，會產生一些意想不到的教學效果。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”現代心理學家布魯納說:“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”

化學是在初三開設的一門課程，對學生來說比較神秘，而且化學學科實驗特別多，這都有利于激發學生學習化學的興趣。從青少年的心理發展來講，初中的學生好奇心強，而好奇心又是激勵人們探索知識的起點，是促使學生主動學習的內在動力。因此，在化學教學過程中教師要時時注意學生的好奇心，激發他們的學習興趣，促使學生以積極的態度學習。

1.用“第一印象”吸引學生的興趣

物體或現象在一個人面前第一次出現時，他感知得最深刻，記憶也最牢固，這就叫第一印象作用。人的“第一印象”是相當重要的，學生學習興趣的培養，在很大程度上受“第一印象”的影響。如果教師在第一次化學課上把學生帶入奇妙的化學世界，讓他們看到許多精彩有趣的化學現象，學生就會帶著好奇去學習，去了解化學。所以在第一次課上，我當堂演示了幾個小魔術：“燒不壞的手絹”、“死灰復燃”、“清水變牛奶”、“噴霧顯字”、“自制噴泉”。此時學生的思維活躍，興趣高漲。同時我設置許多問題讓他們去思考、去探求，激起了學生學習化學的熱情和強烈好奇心。

2.巧用“南風效應”，客觀面對錯誤

法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜，寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因之覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。

在化學進行第一次分組實驗的過程中，雖然在上課之前我已經將實驗當中應該注意的細節一一進行講解。如：在做氧氣的實驗的時候，我指出，在氧氣收集完了之后，拆裝置的時候要先將導氣管移出水面，再移走酒精燈。否則水容易倒吸入試管中，導致試管破裂。可是在實際操作的過程中，總是有學生做錯。因為是第一次做實驗，學生的興趣很高，但是有些學生也表現出膽怯。這種情況之下，如果我對他進行嚴厲的批評，學生可能會產生不滿的情緒，進而產生對抗心理。所以，我放下架子，溫和地走到學生面前，與學生一起探討：“為什么老師會強調一定要先將導氣管移出水面，再移走酒精燈？”創造了一種平等的、和諧的氛圍，學生自然而然接受了正確的教育。

3.用“共生效應”，讓合作更有效

自然界有這樣一種現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小柔弱、單調，而與眾多同類植物共同生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界這種相互影響、相互促進的現象稱之為“共生效應”。

共生效應給我們的啟示：我們的教育活動應該努力創設合作式學習的情境，切實為學生養成合作意識、競爭意識與協作能力搭建舞臺。

美國著名物理學家楊振寧博士和著名化學家李遠哲博士在評價中國教育傳統的利與弊時指出:“教育學家100年來都有一個共識:如果讓四五個人一起學，一起解決問題，成績好的同學可以去幫助差的同學，他往往使自己變得更強。四五個人一起學，比老師講半天都好，而且可以從小培養團隊精神，這是學校迫切需要研究的問題。”

在化學教學中教師可從多方面給予學生合作交流的體驗，如在化學分組實驗二氧化碳的制取和性質的實驗中，有學生發現，將二氧化碳通入到澄清的石灰水中，剛開始時石灰水會變渾濁，但是如果繼續通入二氧化碳，發現石灰水卻又澄清了。對這個問題的解決，我采取了分組討論的學習。學生在自主探究的前提下，加強與同伴的討論交流，小組內合作探究學習完成后，選出代表與其他小組討論交流，交換意見。通過這種體驗學習，學生不但促進了對知識的建構，而且建立了積極良好的人際關系，更培養了學習交流與合作及其他方面的能力。

當講到電解質時，我讓學生以小組為單位收集廢電池。在實驗的過程中，小組成員分工合作，如果實驗中遇到問題時，有的學生負責查資料，有的學生負責請教師指導等，做到人人有事做。學生把二氧化錳從中分離出來，并把負極的鋅片收集起來用來制作氫氣。學生不僅寫出了實驗步驟，回收了實驗藥品，而且提交了小組的實驗總結報告。這樣的實際操作增強了學生學習化學的積極性、創造性和合作能力。在整個過程中，學生間的交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環的連續過程。

4.反饋效應使學習更輕松

反饋原來是物理學中的一個概念，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中，以增強或減弱輸入訊號的效應。心理學借用這一概念，以說明學習者對自己學習結果的了解，而這種對結果的了解又起到了強化作用，促進了學習者更加努力學習，從而提高學習效率。這一心理現象稱做“反饋效應”。

心理學家羅西和亨利曾做過一個著名的反饋效應心理實驗：把一個班的學生分成三組，每天學習后就進行測驗，測驗后分別給予不同方式的反饋——第一組，每天告知學習結果；第二組，每周告知一次學習結果；第三組，只測驗，不告知學習結果。8周后，他們將第一組和第三組的反饋方式對調，第二組反饋的方式不變，再進行8周實驗。結果，反饋方式改變后，第三組的成績有突出的進步；第一組的學習成績逐步下降；第二組的成績保持穩定。這個實驗說明：學習者及時了解自己的學習結果，有助于強化其學習積極性，有助于提高學習效率；反饋方式不同，對學習的促進作用不同。我們及時知道自己的學習成績，對學習有重要的促進作用，而且，及時反饋比延遲效果更好。

在教學中教師要改變滿堂灌的做法，重視學生的主動參與意識，善于創設信息反饋的教學情境，善于觀察學生聽課的情緒、神態，間接獲取反饋信息。在化學教學中，教師重視教學反饋的功能，創設多種情境，采用多種形式收集反饋信息，通過提問、討論、練習等多種方式，直接從學生那里獲得反饋信息；關注每一個學生的反饋信息，把收集到的反饋信息作簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學生對教師課堂教學內容掌握和理解的程度，及時調控教學進程，才能將教與學有機地統一起來，才能長時間保持學習化學的興趣，進而取得良好的教學效果。

具體來說，教師可以在學生學習一個知識點后，根據新授內容有針對性地設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，同桌相互評卷。當然教師在課前要精選習題，控制好反饋練習的量，根據課堂的容量和檢測的目標內容進行設計，注意突出教學過程中的重點和難點。通過這樣的方式，學生能及時地鞏固所學知識，教師也可以了解學生的掌握程度，及時調節教學過程，從而實現教學過程中的評價與控制，提高教學課堂效率。

教師如果能夠將各種心理學中的心理效應應用在自己的教學之中，就能夠解讀學生心理，更好地了解學生，更好地為學生服務，讓學生在快樂中學習。

參考文獻：

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