物理教學(xué)中的問題教學(xué)法研究

一、 有關(guān)問題教學(xué)法

物理是生活的科學(xué)，具有較強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性，但就物理學(xué)發(fā)展過程而言，它其實是人們在生產(chǎn)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，并呈現(xiàn)出一種螺旋式辯證上升的態(tài)勢。教師和學(xué)生課堂教學(xué)互動的過程，其本質(zhì)也充分體現(xiàn)了不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。

對于初中生而言，如果教師能夠以自己為主導(dǎo)，以問題為“二傳手”，以學(xué)生為“主攻手”，真正把學(xué)生置于物理科學(xué)發(fā)展的歷史長河中，那么學(xué)生就能真正掌握學(xué)習(xí)物理的方法和把握主動學(xué)習(xí)的命脈。

所謂問題教學(xué)就是在整個課堂教學(xué)中，以知識性問題為中心，以教師指導(dǎo)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生主動去探索和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的一種主體性教學(xué)方法。

二、問題教學(xué)法的指導(dǎo)思想

長期以來，在應(yīng)試教育的指揮下，教育偏重于學(xué)生分?jǐn)?shù)的表面化提高，而忽視了學(xué)生能力和素質(zhì)的實質(zhì)提升。如何通過課堂教學(xué)這一主渠道，真正地提高學(xué)生的知識性素質(zhì)和能力化素質(zhì)，如何提高課堂的效率和質(zhì)量？我認(rèn)為教師應(yīng)做到“兩創(chuàng)四解放”：

（1）創(chuàng)維：創(chuàng)造最佳思維空間，讓學(xué)生盡可能快地融入到物理化思維空間之內(nèi)，享受思維的樂趣。

（2）創(chuàng)佳：創(chuàng)造最佳傳輸路徑，使物理知識的傳授盡可能符合學(xué)生的接受特點(diǎn)，這樣就可以提高學(xué)習(xí)的效率和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（3）解放學(xué)生的思維。

（4）解放學(xué)生的時間。

（5）解放學(xué)生的空間。

（6）解放教師的思維。

在物理課堂教學(xué)中，教師采用問題教學(xué)法恰恰可以做到“兩創(chuàng)四解放”。

1.對中學(xué)生而言，其年齡特點(diǎn)和心理因素決定了他們對物理知識和物理現(xiàn)象有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，但這種好奇心是短暫的。如何保持和強(qiáng)化這種好奇心？學(xué)生為“主攻手”的問題教學(xué)法可以讓學(xué)生主動、積極地參與到教與學(xué)之中，以疑促思，讓學(xué)生體會“跳一跳就可以摘到蘋果”的求知成功感，實現(xiàn)由被動接受知識的容器向主動探索知識的主人翁的角色轉(zhuǎn)換，變教師的“送去主義”為學(xué)生的“拿來主義”，從而解放學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率，留出大量的時間和空間給學(xué)生發(fā)揮個人的主觀能動性。另外，教師也可以把自己從反復(fù)的講解中解脫出來，從而達(dá)到教師的自我解放。

2.對整個教學(xué)過程而言，問題教學(xué)法可以讓學(xué)生投身于知識的最佳傳輸路徑之中，少走彎路，不走錯路，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極的思維空間，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成一個多思多問的多疑的良好探索、思考問題的習(xí)慣。

三、問題教學(xué)法的要求

1.創(chuàng)設(shè)問題的階梯性

課堂教學(xué)要不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在不斷解決問題的過程中獲得新知識、鍛煉能力、增強(qiáng)信心；由淺入深，使學(xué)生有興致、有能力層層深入到問題的本質(zhì)中。例如：中學(xué)生普遍愛好玩電子游戲，我認(rèn)為其中重要的原因之一就是游戲程序設(shè)計時層層深入，讓學(xué)生體會到一種“過五關(guān)斬六將”的成功感覺。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，備課時不僅要備教材，更重要的是備問題、備學(xué)生，把問題作為教師與學(xué)生交流的橋梁和紐帶，讓學(xué)生借助問題獲得物理知識，讓學(xué)生在積極的思考中輕松地得到知識提升，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成解決問題的方法和養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

2.教師提問的分層性

教學(xué)實踐證明，不同的學(xué)生存在著個體差異性，教師是否在課堂教學(xué)中面對全體學(xué)生，是否讓全體學(xué)生得到一定的應(yīng)有的發(fā)展，是教學(xué)得失成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，物理教師應(yīng)因材施問，對不同程度的學(xué)生提不同程度的問題，讓全體學(xué)生參與其中，體會研究問題和解決問題的樂趣，使不同的學(xué)生都得到發(fā)展。另外，教師如果能在課堂教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用提問的分層性，讓中下生體會到教師的關(guān)切的目光和良苦用心，就能在一定程度上激發(fā)他們的智力因素，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師提問的方法性

（1）問題的常識性與新疑性。常識性的問題來源于生活，是學(xué)生在平時生活中常見的，在課堂中也是容易答的，這樣可以吸引全體學(xué)生都能參與其中。例如：在《慣性》的教學(xué)之中，教師可以設(shè)問：“當(dāng)你坐公共汽車上學(xué)時突然遇到緊急情況，司機(jī)突然緊急剎車，你會往前倒還是往后倒？”又例如：在《參照物》教學(xué)中，教師可以設(shè)問：“當(dāng)你坐在行駛的汽車上，看外面的樹木或房屋，有何感受？”對這些問題學(xué)生都有切身感受，比較感興趣。另外，教師要注意常識性問題新疑化，不要落入俗套。

（2）問題的集中性和代表性。教師在物理課堂教學(xué)中，設(shè)計的問題不宜過多，而應(yīng)該讓問題代表和集中著物理知識的焦點(diǎn)所在，具有典型性。例如《速度》教學(xué)中用三個問題可以解決：

問題一：百米賽跑時，甲同學(xué)用了11.2秒，乙同學(xué)用了12.3秒，問甲乙兩同學(xué)誰跑得快？

問題二：一小時內(nèi)，甲同學(xué)騎自行車通過30千米，乙同學(xué)走路走了10千米，問誰快？

問題三：甲同學(xué)跑100米用了11.2秒，乙同學(xué)跑1000米用了10分種，問誰跑得快？

這三個問題就集中代表了速度如何比較，速度如何計算，使整個課堂充滿著思考的樂趣，收到良好的效果。

（3）問題的邏輯性和層次性。整個課堂中問題與問題之間應(yīng)該是緊密聯(lián)系的，體現(xiàn)物理知識的邏輯性和層次性，緊緊吸引和抓住學(xué)生的思維，能讓學(xué)生思維連續(xù)性，充分體會思維嚴(yán)密性的樂趣。例如講《力的概念》時：

問題一：有物體就有力嗎？

問題二：力的存在至少需要幾個物體？

問題三：物體間有力的作用一定要接觸嗎？

這樣可以不斷激發(fā)學(xué)生思考，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（4）問題的逆向性和開放性。問題的存在都是辯證的，加強(qiáng)對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)可以使學(xué)生加深對知識的全面認(rèn)識，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的手段之一。例如《運(yùn)動和力》教學(xué)中，講述運(yùn)動和力的關(guān)系時物體勻速直線運(yùn)動，受力一定平衡。反之，物體受力一定勻速直線運(yùn)動嗎？正反兩方面設(shè)問，激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生加深對知識的全面理解。又如：由奧斯特實驗可知電流可以產(chǎn)生磁場，那么磁場可以產(chǎn)生電流嗎？讓學(xué)生在不斷思考中獲取知識，創(chuàng)造最佳思維環(huán)境和最佳傳輸路徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得知識。

4.教師釋問的技巧

教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，切不可包辦代替，應(yīng)注意釋疑的啟發(fā)性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己得出結(jié)論，從而獲得一種如釋重負(fù)又回味無窮的思維樂趣。

5.激發(fā)學(xué)生提問

判斷學(xué)生學(xué)得如何，不僅要看學(xué)生回答了多少問題，還要看學(xué)生提出多少問題，以及問題的價值，如果學(xué)生只是停留在回答教師的問題上，不會質(zhì)疑和問難，那么說明學(xué)生還不會思考，他們的理解還只是停留在指示的表層上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、問題教學(xué)法的具體實踐

例如在初中物理《浮力》的教學(xué)中。

備教材：浮力是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)章節(jié)，本節(jié)知識的重點(diǎn)是浮力概念的建立和物體的浮沉條件，難點(diǎn)是浮力產(chǎn)生的原因。教材通過學(xué)生生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉的浮起的物體受到浮力，引導(dǎo)學(xué)生思考下沉的物體是否也受到浮力及物體浮沉的條件，通過實驗、討論得出結(jié)論，然后進(jìn)一步揭示浮力的產(chǎn)生的條件。

備教法：以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，指導(dǎo)學(xué)生以問題為橋梁，不斷地思考、總結(jié)結(jié)論，最大限度地以問題調(diào)動學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，創(chuàng)造最佳思維環(huán)境和最佳傳輸路徑。

備學(xué)生：學(xué)生在日常生活中對浮力是有些錯誤的認(rèn)識，例如學(xué)生會認(rèn)為上浮的物體受到浮力，而下沉的物體則不受浮力：物體上浮是因為受到浮力大，而下沉是因為受到的浮力小。教師在課堂教學(xué)中一定要設(shè)法糾正學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)。而且，浮力知識具有較強(qiáng)的綜合性，教師務(wù)必處理好學(xué)困生的問題，應(yīng)在教學(xué)中調(diào)動全體學(xué)生的積極性，把復(fù)雜的問題簡單化、形象化、通俗化。

備問題：實驗一：把乒乓球浸入水中，放手后乒乓球?qū)⒏∩蟻怼?/p>

問題一：乒乓球為什么會上浮？

教師讓學(xué)生思考片刻以后指導(dǎo)學(xué)生從受力的角度得出受到浮力的作用。

實驗二：教師演示鐵釘放入水中，放手以后鐵釘下沉。

問題二：上浮的物體受到浮力的作用，下沉的鐵釘是否也受到浮力的作用呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論，并指導(dǎo)學(xué)生如何通過實驗得出下沉的物體同樣也受到浮力的作用，激發(fā)學(xué)生不斷地思考，誘導(dǎo)學(xué)生思維的樂趣。

問題三：鐵釘是否在其它液體中也受到浮力作用呢？物體在氣體中是否受到浮力的作用？學(xué)生有興趣思考這些問題，從而營造出積極的思維氛圍，使學(xué)生在思考中得出結(jié)論，并糾正平時生活中錯誤觀點(diǎn)，擴(kuò)寬學(xué)生思維的空間。

問題四：鐵釘放入水中會沉入水中，但用鋼鐵制成的萬噸巨輪卻可以航行在大海上，為什么呢？對于這一對比性極強(qiáng)的問題，把理論性知識問題化、現(xiàn)象化、通俗化，學(xué)生有興趣并集中精力思考，使學(xué)生迅速進(jìn)入到教學(xué)中，提高課堂效率和質(zhì)量，通過教師指導(dǎo)學(xué)生分析討論，得出物體的浮沉條件。

問題五：最后教師可以指出：上浮的物體受到浮力，下沉的物體也受到浮力，是否浸在液體中的物體就受到浮力的作用呢？例如浸在水中的橋墩是否也受到浮力的作用？解決這一問題可以得出浮力產(chǎn)生的原因。整個教學(xué)過程都是教師為主導(dǎo)、問題為中心、學(xué)生為主體，讓全體學(xué)生在積極的思維空間和氛圍中獲得知識。

問題教學(xué)法在物理教學(xué)中的作用是顯而易見的，它可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種積極的、最佳思維氛圍，使學(xué)生在積極的思維中體驗思維的樂趣和獲取知識的成功感。實踐證明：問題教學(xué)法可以提高物理教學(xué)的課堂效率和質(zhì)量。