學(xué)習(xí)的“甜”動(dòng)力

摘 要： 本文闡述了在物理課堂教學(xué)中教師如何創(chuàng)設(shè)問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 問題情境 設(shè)疑

經(jīng)過多次的課改和新教材的多次改版之后，初中物理這門由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)規(guī)律的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的要求逐漸由會(huì)用公式定理做題到如何探究出該公式、定理，并用相關(guān)的物理探究方法去解決新問題。課改的目的和教材的精神越來越體現(xiàn)出由“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變和飛躍。

各學(xué)科都強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們才能抓住素質(zhì)教育的根本。古人云：“學(xué)則須疑”，“學(xué)貴有疑”。疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。也就是說質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。因此，從質(zhì)疑開始，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，無疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。那么如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我想，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在物理課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一定的環(huán)境條件，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問題，引起概念的沖突，感到原有知識(shí)的不足，造成認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探索的愿望，引起興趣，促進(jìn)積極思維。創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵在于設(shè)疑。成功的設(shè)疑要照顧到兩頭：一是學(xué)生。俗話說：“種花要知百花異，育人要懂百人心。”因此，所設(shè)的“疑”須是大多數(shù)學(xué)生的真疑，并且是在學(xué)生諸多疑問中恰當(dāng)、精妙引題之疑。二是教材。對(duì)教材的綱目、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要一清二楚，所設(shè)的疑要抓住要害，綱舉目張，保證課堂教學(xué)沿正確的方向發(fā)展。

除此之外，創(chuàng)設(shè)情境是啟發(fā)學(xué)生思維的重要途徑和有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生思維自覺性和發(fā)展思維能力的基礎(chǔ)。思維是學(xué)生的主要心理過程，思維能力是學(xué)生智力的核心，發(fā)展思維和培養(yǎng)思維能力是物理教學(xué)的主要任務(wù)之一。在物理教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。在學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，思維的動(dòng)機(jī)萌發(fā)于渴望和需要的心理，而這種渴望和需要往往來源于好奇、疑問和興趣，他們的好奇、疑問和興趣又常常產(chǎn)生于一定的情境。物理演示實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生提供生動(dòng)、鮮明的直觀形象，并且融趣、疑、難為一體，是創(chuàng)設(shè)思維情境的良好素材。

一、新課引入中的情境教學(xué)

例如講“壓強(qiáng)”一課時(shí)，我首先讓學(xué)生設(shè)想這樣一個(gè)情境，人直接在爛泥地上走和在爛泥地上墊一塊木板后再走，兩種情況下，人陷入泥里的深淺是否一樣？為什么？從而提出本課要討論的問題──壓強(qiáng)。又如講“慣性”的時(shí)候，我舉出“鋼筆出水不暢時(shí)，甩一下，墨水就出來了”、“汽車起動(dòng)、制動(dòng)、拐彎時(shí)，乘客有傾倒現(xiàn)象”等事例來導(dǎo)入新課。再如“光的折射”這一章節(jié)的引入有若干種，而大家公認(rèn)較好的是用碗底硬幣“上升重現(xiàn)”的現(xiàn)象引入，既帶點(diǎn)神秘又一目了然地說明了光的折射形成的虛像位置是比實(shí)物淺，與課本上“SOS”的池水變淺插圖的引入異曲同工。進(jìn)而學(xué)生能舉一反三，諸如筷子向上彎折、太陽在地平線以下就能看到日出、用魚叉叉魚必須向看到的“魚”下方叉等問題都能迎刃而解。

二、公式、原理講授中的情境教學(xué)

提起杠桿大家都會(huì)想到阿基米德的那句豪言壯語：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起整個(gè)地球！”再營造一個(gè)玩蹺蹺板的情境，大象和松鼠能一邊坐一個(gè)玩蹺蹺板嗎？具體怎么坐？我讓學(xué)生總結(jié)一下：都是重的物體（地球、大象）被輕的物體（人、松鼠）抬起，且都是重的物體離支點(diǎn)近，輕的離支點(diǎn)遠(yuǎn)。這為學(xué)習(xí)后面的杠桿平衡條件F1 l1=F2 l2打下了基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)下一節(jié)“杠桿的分類”中等臂杠桿不包括蹺蹺板作好了鋪墊。

提及阿基米德，初中的學(xué)生都非常熟悉阿基米德原理，但把這個(gè)原理學(xué)活了、用活了的，卻是我國的曹沖。“曹沖稱象”的故事婦孺皆知，學(xué)生很容易就接受了原本較難的等量代換（大象重與石塊重相等，都等于各自的浮力，所以大象與石塊浮力也就相等）的實(shí)驗(yàn)和計(jì)算方法，結(jié)合阿基米德原理，可以解決浮力難點(diǎn)問題：測(cè)量或計(jì)算浮力大小、物重、液體密度、物體密度，等等。

對(duì)于平均速度的意義學(xué)生往往會(huì)忽略，導(dǎo)致計(jì)算時(shí)對(duì)公式中“總時(shí)間”的概念不理解。我創(chuàng)設(shè)了龜兔賽跑的情境，問學(xué)生：“哪個(gè)跑得快，為什么？”可能還有學(xué)生不太確定平均速度的意義，但是一旦問他們起點(diǎn)至終點(diǎn)全程誰快，沒有人會(huì)答錯(cuò)。我再追問開始說賽跑中兔子快的學(xué)生，他們解釋那是兔子從起跑到睡覺前的速度快。此刻我提醒學(xué)生，比較平均速度時(shí)，必須指明是哪一段路程或哪一段時(shí)間內(nèi)的速度才有意義。

三、在激發(fā)學(xué)生思維過程中創(chuàng)設(shè)驚奇情境

古希臘哲學(xué)家亞里士多德有句名言：“思維始于驚奇。”誠然，驚奇能夠帶來強(qiáng)烈的刺激，刺激是大腦興奮的信號(hào)，是思維的驅(qū)動(dòng)力。驚奇的心態(tài)往往伴隨著疑問，能夠激發(fā)學(xué)生求知的渴望和探索的意念。在物理教學(xué)中，龐大的實(shí)驗(yàn)、驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面、強(qiáng)烈的心理反差，以及出神入化的實(shí)驗(yàn)方法，等等，均能激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)。

我們要以“驚”、“奇”為誘因設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)人心弦”的情境。在物理教學(xué)中，我們要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造驚奇氣氛，使學(xué)生“驚之以心，動(dòng)之以情，發(fā)之以問，曉之以理”。譬如，在講克服摩擦力而損耗機(jī)械能時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)大鉛球用鋼絲懸掛起來，把球拉開一個(gè)角度放在教師的鼻尖前，然后放開，讓學(xué)生觀察球的擺動(dòng)。當(dāng)球向教師頭部擺回來時(shí)，學(xué)生高喊“躲開”，但教師紋絲不動(dòng)卻安然無恙，球又?jǐn)[回去了。這樣，“驚心動(dòng)魄”的場(chǎng)面震撼著學(xué)生的心靈，“有驚無險(xiǎn)”的結(jié)局必然會(huì)使學(xué)生驚訝，“為什么”的念頭就油然而生，求知的渴望促使學(xué)生積極思維。

在壓強(qiáng)一節(jié)中，關(guān)于壓強(qiáng)與受力面積的關(guān)系，我設(shè)計(jì)了這樣應(yīng)情境實(shí)驗(yàn)：用一根縫衣針輕輕扎充滿氣的氣球，氣球毫無懸念地炸掉。而將氣球放在密密麻麻釘滿鐵釘?shù)哪景迳嫌謺?huì)怎樣呢？很多學(xué)生會(huì)疑惑是不是氣球會(huì)炸得更快或者更劇烈些呢？若換成灌入水的氣球再放回到釘板上呢？第二個(gè)問題的拋出，無疑把學(xué)生好奇、懸念推上心理和思維的懸崖邊緣。我結(jié)合電視中演員睡釘板而安然無恙的現(xiàn)象讓學(xué)生猜測(cè)、分析、思考被成倍的釘子扎了氣球會(huì)有怎樣的命運(yùn)，理由又是什么？這種驚奇的情境使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地、大膽地猜想、假設(shè)、思考、分析、總結(jié)歸納現(xiàn)象，從而明確書本所闡述的公式及各物理量之間的關(guān)系。

當(dāng)然，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1.教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平，以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情境方式。

2.教師要把握時(shí)機(jī)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情境所涉及的物理問題。

3.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度，教師拋出的問題（創(chuàng)設(shè)的情境）學(xué)生要能接得住。

總之，創(chuàng)設(shè)情境必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣學(xué)生熟悉的，且符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)的事物之中，結(jié)合書本和教學(xué)大綱，由表及里，由此及彼，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又達(dá)到掌握本質(zhì)，領(lǐng)悟方法，提高教學(xué)效率的目的。