論歷史教學與人格教育

人格，也稱個性，反映著個人的內心世界和精神面貌。它包含個人的知識、能力、情感、意志、興趣、動機和信念等多種因素。在素質教育四大主題即身體素質、科學文化素質、心理素質、思想道德素質之一的心理素質中，人格居于核心地位。適應未來社會需要的人才，不僅要有健康的體魄、扎實的科學文化知識、高尚的思想道德素質，而且要有良好的心理素質，高尚、健全的優良人格。

優良人格的塑造和培養，是一個長期、系統的復雜工程，需要學校、家長、社會和個體的多方配合、共同努力。筆者僅從中學歷史教學這一側面，談點粗淺認識。

一、結合歷史知識教學，加強對學生的人格熏陶

長期以來，受應試教育的影響，絕大部分歷史教師未能正確處理傳道、授業、解惑三者的辯證關系，教學僅局限于讓學生接受具體知識、理解概念、掌握解題方法和步驟，以期考試得高分，卻忽視了對學生人格的養成教育，因而培養出來的學生或缺乏追求進步的精神動力，或畏懼困難，或抗挫心理能力差、情緒起伏大，或以自我為中心、無法與他人善處，等等。這些人格缺陷直接影響著學生身心健康的發展，抑制學生內在潛能的發揮，影響著歷史教學質量的提高。在教學過程中，要充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的人格教育素材，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的，推動學生塑造和完善人格。

科學的世界觀、人生觀、價值觀是優良人格的重要特征，是推動學生發展和完善自己的精神動力。在教學中，結合“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“犧牲我一個，幸福后來人”、“為中華崛起而讀書”等詠志詩句的教學，通過秦檜、慈禧太后等出賣國家民族利益而遺臭萬年的人物進行教學，培養學生積極的人生觀、世界觀和價值觀。學生往往崇拜名人、英雄，因而可充分發揮優秀人物的人格感染力。如介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅事跡，幫助學生養成矢志不移的頑強意志；介紹布魯諾、居里夫人、李大釗等人的事跡，培養學生追求科學和真理而勇于獻身的求知態度；介紹哥倫布、麥哲倫等人的事跡，培養學生克服困難、勇于探索的品質；介紹鄧小平、彭德懷等革命家的光輝業績，幫助學生樹立笑對挫折、胸懷坦蕩的意志品格。在教學中，還應注意指導學生有理、有序地思考和解決問題，使學生逐步形成嚴謹規范、一絲不茍的思維品質。

二、改革教學方法，引導學生建塑優良人格

在歷史教學中，要根據學生的認知結構、年齡層次、心理特點，改革教學方法，加強對學生的人格建塑。

教師要引導學生積極、主動參與課堂教學，充分發揮學生學習的主動性和主體作用。包辦代替、一言堂、填鴨式的教學方法，抑制和阻礙了學生人格的發展，只能培養出被動、順從的“人才”。這種學生，缺乏積極進取、獨立求知的欲望和興趣。教師在歷史教學中，要注意引導學生閱讀教材及有關的歷史資料，逐步培養他們獨立捕捉觀點和信息、提出問題、思考問題并解決問題的能力。適當讓學生對歷史事件和人物進行評價，對有關人物活動、歷史題材的藝術作品進行專題評述，設計圖表，整理知識，構筑知識框架，這有利于促進他們樹立獨立探究科學知識的獨立人格。

因材施教，是培養學生獨立人格的必備教學前提之一。要樹立起學生的信心，讓每個學生都找到適合自己才能發展的獨特領域，就必須正視學生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實，真正貫徹實施因材施教的原則，使每一個學生都得到充分的發展。對“優生”的要求要稍高于他們現有的認知和思維水平，重在拓寬他們思維的廣度和深度，引導他們求異和創新；對“差生”要加強學法指導，所提的學習要求要低起點、小梯度，對他們的點滴進步要及時地予以表揚和鼓勵，讓他們不斷享受到成功的喜悅和快樂，樹立起對自己的生活和學習的信心，逐步消除畏難等心理。對“中等生”要幫助他們認識自己的不足，解決學習過程中存在的方法和思想問題，鼓勵他們奮起直追。

要鼓勵競爭，培養學生勇為人先的優良品格。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰勝自我、超越他人的精神動力。在歷史教學中，可以適當組織歷史知識搶答賽、歷史小論文評比、開展專項歷史資料（歷史題材的郵票、火花、明信片、書法藝術作品等）的收集、展覽、評比活動，發揮學生的個性特長和興趣，調動他們積極向上、勇為人先的內在能動性，幫助學生形成敢于拼搏的人格品質，以推動他們人格的不斷完善。

三、加強師生情感交流，指導學生構建優良人格

加強師生情感交流，注意個別溝通和指導，能有效地提高教育教學效果，也是指導學生構建優良人格的一條重要途徑。

在師生交往過程中，教師要以遵紀守時、勤學善思、嚴謹求實、客觀地認識和評價自己、和藹可親等優良人格去影響和感染學生，發揮榜樣的示范作用。要在把師生置于平等的地位、尊重學生的個性和人格的基礎上關心學生、指導學生，使學生在輕松、愉快的氣氛中矯正自己的思想行為，從而更有效、更主動地發揮學生的主動性、積極性和創造性，不斷完善自己。要針對不同的對象，本著嚴格要求的原則，注意表揚和批評的有機結合，指導學生不斷挖掘內在潛力，揚長避短，科學合理地使用大腦，克服不良習慣，改進學習方法，不斷提高學習興趣，激發學習動機，鼓勵學生發揮個性特長，幫助他們積極獲取成功，逐步樹立起“自尊、自信、自強”精神，不斷建塑和完善人格。

總之，在歷史教學過程中，只要教師潛心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰當的教學方法，開展多種教育教學活動，潛移默化地連續對學生施加人格影響，就可以有效地提高對學生的人格教育效果，幫助學生形成優良人格。