讓“討論”在思品課堂上閃光

隨著新課程的深入，“討論式”教學法在課堂教學組織過程中發揮著越來越重要的作用。所謂“討論式”教學法，就是在教師的啟發誘導下，以問題為中心，以課堂討論為主要形式，讓學生主動獲得知識，進行自我教育的一種教學方法。其中“小組討論教學法”、“問題討論式教學法”廣為流傳，并為大家一致贊賞。

課堂討論之所以備受歡迎和矚目，是因為它具有獨特的教學價值：課堂討論猶如“旋轉大舞臺”，師生竟相登場，可以體現“教為主導，學為主體”；課堂討論好比“新聞發布會”，信息渠道暢通，可以實現多維交流，優化效果；課堂討論似“原子反應堆”，思維互相撞擊，可以達到能量轉化，教學相長；課堂討論像“新年茶話會”，課堂氣氛活躍，可以做到教學民主，和諧共振。

在教學過程中，課堂討論會呈現出多種活動方式，如：小組式討論與班級式討論、定向式討論與自由式討論、咨詢式討論與辯論式討論、調研式討論與隨機式討論。不論哪一種討論，要想討論有序進行，都離不開教師嚴密的組織工作。課堂討論的組織必須把握好以下幾個環節。

一、認真準備，確定課堂討論的問題

討論要達到預期目的，就必須進行認真而充分的準備。準備工作包括兩部分：

（一）確定課堂討論的問題，找準“引爆點”。討論問題的選擇要有一定的標準：問題是否緊扣教材內容，突破重難點；問題是否貼近生活，集中、典型地反映某些社會現象，具有較豐富的內涵；問題是否難度適度，與學生的生理和心理特點相適應；問題是否有一定的思想內容，便于思想和行為規范的教育。

例如，在上“積極同違法犯罪做斗爭”這一框題時，我設計了以下幾個討論題：（1）觀察教材第104頁“誰來與我證明”的插圖，思考：這幅插圖說明了什么？如果你是個旁觀者，你會怎么做？（2）“同違法犯罪做斗爭是大人們的事，與未成年人無關”這種說法對嗎？為什么？（3）假如你碰到一個兇殘的歹徒，你該怎么辦？（4）你能舉一、二個善于同違法犯罪做斗爭的例子或故事嗎？這些問題的設計激發了學生討論的積極性，課堂氣氛十分活躍。

（二）指導學生做準備，建構“支撐點”。討論要以一定的基礎知識作為“支撐點”，因此，教師在課前就要擬好預習思考題，指導學生閱讀教材及其方法，有針對性地閱讀課外參考書籍，搜集有關資料。

例如，在教學《維護國家統一和全國各民族的團結》這一框題時，預先布置學生做好討論準備：（1）查一查：清政府割讓了哪些土地給帝國主義國家？（2）說一說：針對陳水扁搞“臺獨”，你有什么看法？（3）做一做：搜集少數民族的風情習慣（每4人小組至少3個）。（4）畫一畫：臺灣的形狀和位置。由于做好了充分準備，學生在這節課的討論中言之有物、言之有據、言之有理、言之有序、言之有信，充分發揮了協作探究精神。

二、善于組織，進行熱烈的課堂討論

這是課堂討論最關鍵的環節，要使討論有序進行，獲得預期的效果，就要注意以下方面：

（一）全面落實學生的主體地位。在討論過程中，教師應講得少，學生說得多，教師是討論的導演，而學生才是主角。教師不要對討論橫加干涉，而應作為討論的一個成員參與活動，及時巡視指導，要相信學生，鼓勵學生發表自己的看法，即使學生的觀點是錯誤的，也要給予鼓勵并指導改正。討論的結論并一定來自于教師，盡量由學生進行歸納總結。所以教師要敢于放開討論，創造條件讓每位學生都能積極參與到討論中，不必因為擔心課堂“亂”而束手束腳。

（二）充分發揮教師的主導作用。組織課堂討論最重要的是發揮教師的誘導作用。雖然要放手讓學生討論，但討論不是放任自流，離不開教師的主導作用。課堂討論猶如“放風箏”，既要讓風箏自由飛翔，又要抓住手中的線，所以，教師的主導作用尤為重要。

1.誘導。在學生討論不起來時，或在討論中對某一問題“淺嘗輒止”，不愿再進一步討論時，教師要想方設法激發學生的探究心理，激發學生的認知沖突和討論的欲望。例如在講授“受教育既是公民的權利又是公民的義務”時，有一題討論題：“運用本地區科教興國的具體事例，說明教育在我國經濟和社會發展中的作用”，由于很抽象，學生討論不起來，教師就啟發他們：“我們海門市這幾年發生了哪些變化（包括工業、農業、教育設施、生活水平）？為什么有這些變化呢？”用與他們息息相關的生活實例引導學生發表看法，激發他們的討論欲望。

2.疏導。在討論之前或討論過程中，學生對有些問題缺乏必要的知識，出現理論上的障礙，這時教師就要加以疏導。如在講“公民在政治生活中享有重要權利”時，學生提出：“為什么我們中國的選舉全部不用直接選舉呢？西方那樣選舉不是更能體現民主嗎？”這時教師就需要對我國的國情給予適當講解，幫助學生彌補理論知識的欠缺。

3.引導。在討論中，教師要引導學生圍繞討論主題進行討論，引導他們由表及里、由淺入深、由易到難地進行分析，從而得出正確結論。

4.指導。要把握討論的方向，凡是偏離課堂討論宗旨的談論，就都必須及時撥正。比如學生討論跑題時，教師要及時校正，指明思維的方向。

三、把握關鍵，作好評判和總結

課堂討論結束后，要進行總結和評判。以往人們總是要求教師及時總結，但有時及時總結反而會適得其反，限制學生的思維，扼殺學生的創造性。延遲評判，就是要在學生于討論中產生反應后選擇一個恰當的時機給予評判，可讓學生自己作評判。對于一些有爭議的問題，教師講明自己的觀點后，學生一時想不通，應允許他們保留自己的看法，切忌急于求成。例如在舉一個有關“正當防衛”的案例：小偷偷了某人的錢包逃跑，某人開車撞倒小偷后，又用刀把小偷捅成重傷。教師讓學生來判斷某人是不是屬于正當防衛？為什么？從而讓學生歸納出正當防衛的四個基本條件，達到“以案說法”的目的，也培養學生的分析歸納能力。當然課堂討論不能停留在正確結論，而應該向外擴展延伸，讓學生“舉一反三”、“觸類旁通”，運用所學知識解決同類知識中的不同型問題或不同類知識中的同類問題和實際問題。

教學實踐證明，課堂討論要富有藝術性，教師必須樹立“教為主導、學為主體”的指導思想，貫徹教學民主化的原則，尤其要把握學生的學習心理，點燃學生思維的火花，保護他們標新立異的探索精神，培養和提高學生分析和解決問題的能力，這是討論組織藝術的“軟件”，是討論組織藝術的真諦所在。