加強對七年級學生交往品德的培養(yǎng)

一

七年級是學生從小學升入初中的轉折點，同時也是學生品德、性格等各方面發(fā)生變化，走向成熟、穩(wěn)定的關鍵時期。因此，我們經常會從這一時期的學生身上發(fā)現(xiàn)很多問題，而且這個年齡段的孩子可塑性強，可以有針對性地對他們的性格、品德等進行糾正和培養(yǎng)。從教多年，我發(fā)現(xiàn)七年級學生最突出的表現(xiàn)是不懂得如何與人交往。那么，這一時期的學生通常會表現(xiàn)出哪些交往品德的特征呢？

（一）從心理依賴走向心理獨立的過程中出現(xiàn)畏懼心理。

在小學階段，由于年齡的原因，學生對家長的依賴性較強，父母也會因為孩子年齡的原因，盡力為孩子掃清成長道路上的一切障礙，也就減少了孩子與人交往的機會。進入七年級后，父母開始有意識地對孩子放手，孩子也因社會接觸面的擴大等原因，開始試圖擺脫父母的管束，希望走向獨立。但由于缺乏經驗，會在與人交往時表現(xiàn)出畏懼心理。

（二）對自己已有的能力等產生懷疑，害怕交往，自我封閉。

升入中學后，學生看到、聽到和面對的事越來越多，接觸的人也越來越多，以往從父母、老師和課本里學到的道理好像越來越不適用了。從而對自己已有的能力等產生懷疑，害怕交往，自我封閉。

（三）沒有足夠的是非判斷能力，好奇心、從眾心理強，往往采取一些極端的處理方式。

中學生接觸到的新事物越來越多，在他們了解周圍世界時，好奇心趨使他們去模仿、去實踐；從眾心理，也使他們盲目地去追隨。但這些孩子并沒有真正地長大，還缺乏足夠的是非判斷能力，分不清什么該做，什么不該做。有的孩子為保護自己，而不與人交往；或是為表示自己已經長大，通過打架、叛逆、違紀等方式，來標榜自己的個性。

種種情況都顯示了，中學生面臨許多交往上的困惑和問題，如果沒有人給予他們正確的指導，幫助他們培養(yǎng)良好的交往品德，則他們其它方面的道德品質的培養(yǎng)更是無從談起。

現(xiàn)代社會對教育部門培養(yǎng)人才提出的要求，不再只是單純的“學得好”、“學習好”。我國的教育培養(yǎng)目標明確提出：要培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的人才；鄧小平同志在國家實施“科教興國”戰(zhàn)略目標時指出：新時期的教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。也就是說，教育不能再像以前那樣關起門來進行，不能為保持這一方“凈土”而脫離社會這個大環(huán)境。教育必須在社會各種因素的沖擊下尋找培養(yǎng)人才的方向和方法，這樣才能培養(yǎng)出社會需要的人才。

各種新聞媒體的報道中，出現(xiàn)了許多我們看來不可理解的現(xiàn)象：各用人單位在選拔和招聘人才時，不再單純地只看畢業(yè)文憑、成績和畢業(yè)院校，他們想盡各種方法，甚至不惜出一些怪題來考查考試對象。如：在面試者進入的考場中故意弄亂桌椅、清掃工具等；或在面試者必然會經過的一些公共場所，設置一些突發(fā)事件：行乞者、老人突發(fā)疾病等，以此來考查面試考生的品德。雖然這樣的試題在考生及社會中引起了很大的爭議，但用人單位的回答是：如果一個人沒有良好的道德品質，怎么能夠用心地為他工作的公司或企業(yè)服務？仔細想想，用人單位的回答其實也是不無道理的。只有擁有良好品德的人才會全心全意地工作，才能在激烈的競爭中保持堅定的正確立場，才能保持良好的心態(tài)積極工作。

因此，在充滿競爭的知識經濟時代，品德是衡量人才的更重要的新標準。知識、技能可以在社會實踐中培養(yǎng)和鍛煉，而品德卻是在長期的積累中養(yǎng)成的習慣。面對這樣的發(fā)展趨勢，學校教育更應該順應時代的發(fā)展，在教育教學中注重對學生道德品質的培養(yǎng)。七年級學生正是處在這樣一個關鍵的轉折時期，因此，我們就更應該加強對其道德品質的培養(yǎng)，其中交往品德又是好的道德品質的“撞門錘”。

二

針對七年級學生體現(xiàn)出的交往品德特征，如何對他們進行這方面能力的培養(yǎng)呢？

（一）創(chuàng)設情境，有意識地進行交往品德的培養(yǎng)。

學生的道德品質不同程度地受家庭、社會環(huán)境和學校教育的影響。雖然在小學教育期間學生已經形成了一些交往品德，但這些交往品德的根本出發(fā)點更多的是滿足自身利益。到中學后，隨著交往的擴大，這種自私的交往品德會面臨很大的挑戰(zhàn)。所以，思想品德課教師要在授課的過程中，有意識地創(chuàng)設一些情境，了解學生的交往品德狀況，而后有針對性地教他們學會區(qū)分哪些是好的，哪些是要改掉的。如：在講個人與集體的關系這一問題時，教師可以拋開書本，就學生中存在的“自私自利”、“對集體漠不關心”、不參加集體勞動等現(xiàn)象，讓學生自行討論和區(qū)分哪些是好的，哪些是不好的，并在討論中對照自己的日常行為。

這樣，學生不僅學到了知識，而且懂得了生活中的道理，并會自覺地在以后的生活、學習中改掉自己身上存在的不受歡迎的行為習慣，形成好的交往品德，同時也達到品德教育和培養(yǎng)的目的。

（二）在解決學生間的矛盾中進行交往品德的培養(yǎng)。

現(xiàn)在的學生中獨生子女占絕大多數(shù)，往往具有爭強好勝、自私自利的性格特征。因此，在班集體生活中，他們沒有學會怎樣與人相處，交往中矛盾頻頻發(fā)生。思想品德教師就可以在協(xié)助班主任解決學生矛盾時對學生進行交往品德的教育和培養(yǎng)。如：讓學生分別列出對方的錯誤，以及對方身上的優(yōu)點，讓雙方在分析矛盾和解決矛盾的過程中，懂得人與人相處的道理和方法，尤其是與人相處應有的品德：真誠、寬容、謙虛、為他人著想、正確認識身邊的人等。

（三）利用思想品德課的有利條件對學生進行交往品德的培養(yǎng)。

思想品德課是學生除家庭、社會、學校以外，最重要的品德教育基地。而且在某種程度上來說，現(xiàn)階段，對學生的品德教育絕大部分是信賴于學校開設的思想品德課。因此，思想品德課教師要認識到自己所肩負的重要使命，自覺承擔起對學生的思想品德的教育和培養(yǎng)，尤其是七年級的學生，在他們還對一切有著濃重的好奇心時，思想品德教師要利用課堂教學，通過分析、討論、情境再現(xiàn)等方式，及時給予學生正確的引導，使學生分清交往中應具備哪些品德，養(yǎng)成良好的交往習慣。

（四）結合時事和社會中存在的現(xiàn)象，引導學生通過對這些現(xiàn)象的討論進行交往品德的培養(yǎng)。

現(xiàn)代思想品德課最大的特征就是必須與時事相結合，這也是改變以往傳統(tǒng)觀念認為“思想品德課無實效性”錯誤看法的最有力的證明。因此，思想品德課教師要緊緊結合時事，對學生進行品德的教育。

綜上所述，七年級思想品德教師要抓住一切時機，用各種不同的方法因時、因地、因人地對這些處于特殊年齡段的孩子進行交往品德的培養(yǎng)，再以良好的交往品德為支撐點，帶動學生其他方面品德的培養(yǎng)，使之真正成為社會需要、人人稱贊的具有良好品德的人才。