信息技術與課程整合的概念與模式

摘 要： 本文探討了如何將現代信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念，形成新的學習目標、方法和評價手段。

關鍵詞： 信息技術與課程整合 概念與內涵 探索

現代信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動的學習得以進行，使終生教育、學習化社會的構想得以實現。信息技術教育已成為全世界教育課程改革的熱點研究課題。從發達國家的教育信息化進程看，它一般分為兩個發展階段：第一階段是教育信息化基礎設施建設階段，其重點是建設暢通的信息渠道和豐富的信息資源，大規模地培訓教師，以及通過開設信息技術課教會學生使用計算機；第二階段則從技術應用的初始階段轉向整合階段，目標是把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念，形成新的學習目標、方法和評價手段。我國教育部也提出了中小學普及信息技術教育的兩個目標，其中之一就是“開設信息技術必修課程，加快信息技術教育與其它課程的整合”。

我從實踐中獲得了一些探索性的認識，在此與同仁探討。

一、理解并把握信息技術與課程整合的概念與內涵

因為信息技術與課程整合是在動態中不斷地向前發展的，所以清晰地理解信息技術與課程整合的概念，以及把握好其內涵，在實踐中是非常重要的。

信息技術與課程整合，是指信息技術有機地與學科內容、教學資源、教學策略等融合為一體，從而對教學的各個方面都產生積極的變革作用，促進學科教學質量的整體提升。我們應在整合方法上強調“有機地融合為一體”，在教學效果上追求“產生積極的變革作用，促進學科教學質量的整體提升”。

要把握好信息技術與課程整合的方向，我們應注意以下幾點：

1.教學模式的變化

隨著社會的高速發展，傳統的教學內容必將隨著信息化社會的發展而進行學科教學內容的變革。而信息技術，也將為這種變革提供堅實的基礎。

2.教師地位的變化

在信息化環境中，教師作為知識的傳授者的地位將被削弱，學生作為主體的地位將被充分體現，傳統的課堂教學模式將受沖擊。因此教師必須不斷加強自我學習，探索新的教學策略和理念。

3.評價方法的變化

與傳統的教學評價體系不同，高速發達的信息技術，可以全面、科學地對教學作出評測，使教育者能及時獲得教學反饋。這就要求對傳統的教學評價觀念和評價手段進行革新。

4.教學載體的變化

隨著網絡信息的大量出現，媒體資源的豐富性和共享性都將有力地沖擊傳統的教學資源觀，這就帶來了教學資源的變化。教學資源的物化載體不再只是書籍、教材等印刷制品。過去課本是學生的整個世界，現在整個世界是學生的課本。

5.學習方式的變化

隨著網絡的普及，人類的學習方式發生了變化，學習者將從傳統的接受式學習，轉變為主動學習、探究性學習和研究性學習。

總而言之，信息技術與課程整合，其鮮明特點是將對傳統的教育觀、教學觀、學習觀和學習方法產生沖擊，使其發生變革，而使學生成為主動的學習者，其積極性、創新精神和個性潛能均能充分發揮。

二、信息技術與課程整合的目標和應注意的事項

信息技術與課程整合的根本目標，除了最大限度地提升教與學的效率和質量外，還應十分重視提高學習者作為文明社會成員的素質。為此，我們必須注意以下幾個事項：

1.觀念要更新，責任感要加強。這是主觀上必須具備的條件，也是獲取成功的事項基礎。

2.努力豐富學習資源和改善學習環境，構筑面向信息化社會的學習方式。這是應具備的客觀條件。

3.從信息技術中選取的教學工具和學習工具，應與教學目標和學習目標相適應。

三、信息技術與課程整合的模式探索

隨著信息技術與課程整合實踐的逐步深入，我總結出具有一定規律性的“三個體現”和“三個發展階段”，這三個體現和三個發展階段都符合信息技術與課程整合的概念及其內涵的。

1.三個體現

（1）體現教師教學策略的變革。

教師首先將原來的單一通過口授講解的傳授知識方式轉變為利用媒體技術體現多樣化的知識傳授途徑及呈現方式；進一步利用信息技術作為對學生個別輔導的工具，通過個別輔導式的教學方式，開始引入個性化的學習方式；最后發展到以教學資源為中心，體現開放式、個性化、協作式的學習方式。

（2）體現學生獲取知識途徑多樣化的趨勢。

信息技術對原常規教學方式的另一沖擊，是過去教師作為幾乎是知識的唯一來源的局面被打破。隨著信息技術，尤其是網絡技術的介入，學習者獲取知識的途徑越來越呈多樣化的趨勢，學生不僅可以直接從信息化環境和各類媒體資源中獲取知識，還可以通過網絡從學習社區、其他學習者、在線教育專家等方面進行學習內容的咨詢和交流。

（3）體現信息技術在教學應用中促進了教學角色的變化。

狹義的信息技術，即原來傳統的多媒體技術，主要是對傳統教學方式的影響，而對于教學內容和學習方式等方面不會產生作用。信息技術與課程整合的一個根本性的變化，是其對教學的整體過程的影響發生了革命性變化。教師由傳統的知識傳授者轉變為課程的設計者、學生學習的指導者、組織者和參與者，學生由被動的接受者轉變為主動的意義建構者和積極的學習者，學習方式由傳統的接受式轉變為主動學習自主學習和探究學習。信息技術由原來作為教師講解的一種輔助性教學工具轉變為教師教學活動和學生學習活動的不可缺少的基本工具。

2.三個階段

（1）功能式的、以演示理解為中心的課程整合階段。

信息技術的教學應用最初是作為輔助教學的一種手段，信息技術完全孤立于學科知識教學目標之外，不能成為教學整體結構的一個有機元素。這是信息技術用于學科教學的最初表現形式，是目前信息技術和課程整合的最低層次。

現在教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現象，幫助學生理解所學的知識。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的教育功能，使得學生更容易理解掌握。

（2）電子式的、以計算機為中心的課程整合階段。

我們習慣了以紙介為載體的教材，但隨著現代信息技術的發展，我們所使用的教材也在發生著根本性的變化。越來越多的光盤、電子書取代了紙質教材，與信息技術整合為一體，成為教材發展的一種趨勢。電子教材的信息存儲量是紙介教材存儲量的成千上萬倍，包括文字、動畫、聲音、影像的電子教材將極大提高學生學習的興趣。E-book可以把筆記本電腦和課本有機結合，學生再也不用背著沉重的書包。電子教材還可以方便地更新學習內容和改變學習形式，及時跟上信息技術及教學發展的腳步。

（3）網絡式的、以虛擬教室為中心的課程整合階段。

以多媒體、網絡為核心的現代信息技術將把教師和學生引入全新的教與學的世界，學生可以足不出戶，在家里學習，同時又與教師、同學保持著接觸。師生之間、生生之間可以通過E-mail進行交流，學生也可以隨時獲得教師的指導。依靠互聯網和遠程多媒體技術而建立的虛擬教室將使教學延伸到課堂之外，擴大了學生學習的世界，使學生有機會接觸遍布世界各地的各種各樣的數據庫，在網上接觸各類教學的專家，與他們進行交談，及時獲得幫助。這樣，我們不僅可以實現真正意義上學習的外延與生活的外延等，而且完全可以實現新的超越。

參考文獻：

［1］劉儒德.信息技術與課程整合.北京：人民教育出版社.

［2］雷仲梅.信息技術不能完全替代常規實驗教學活動.實驗教學與儀器，2006，（9）.