關于《計算機應用基礎》教學的幾點想法

摘 要： 本文作者就高職院校如何更好地開展《計算機應用基礎》教學進行了思考。

關鍵詞： 高職院校 《計算機應用基礎》 數學教法

高等職業教育的目的是培養具備綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才，使之既要有專業知識，又要有實踐技能。《計算機應用基礎》課程在高職院校中已作為公共基礎課開設，在此我就計算機基礎的教學教法談以下幾點想法。

一、根據專業選擇不同的《計算機應用基礎》教材。

教材是教學內容的物質載體，是教育教學的基本手段，是搞好教學工作的基礎。教材選取既要保證基本的知識要點，又要適合高職學生的特點。《計算機應用基礎》課程應選擇由高職院校編寫的適合高等職業技術學院教學特點的教材。同時學院也可以根據教育部關于《計算機應用基礎》的教學要求并結合學生的實際情況，組織教師編寫教材，教師可根據學生的情況安排教材中知識點的順序及講解方法。不同專業對計算機的知識應用的要求不同，因此在公共教材外，還可以編寫配套的上機練習指導書，在指導書中根據學生的情況添加相應的練習。如經管系，可在Excel中加入財務管理方面的數據處理練習；機電系，可在Power Point中加入產品報告的演示制作練習。

二、借助多媒體優勢，加強理論實踐相結合，提高課堂效率，構建新的認知體系。

由于機房資源緊缺，在教學安排上我們通常采用在教室上理論課，然后到機房上實踐課的模式。這種上課模式沒有把理論和實踐有效地聯系起來，效果不好，教學效率不高。而應用多媒體教學可以避免以上缺點。具體實施方法：全部課程安排在機房，一人一機，實行講練結合，即上課時教師先講授知識點，然后立刻讓學生上機操作，以加深對所學所講授知識的理解和掌握。同時，教師在實施過程中應注重多媒體教學中的真實設計過程，提供真實的設計活動，讓學生從中學會如何處理信息和運用方法。特別是面臨思維的多分岔口作方向選擇的過程、探索失敗的過程、思維受阻的過程時，教師應允許學生失敗，并嘗試從失敗中吸取經驗，作進一步的嘗試，在必要的時候再作引導。總之，這樣的活動能充分發揮學生的主體作用，使學生在認知沖突中逐步調整自己的認知結構，構建新的認知體系，提高課堂的效率。

三、采取項目驅動及分層合作教學方法。

目前大部分學校采用傳統的講授法和系統的學習。這種方法有許多缺點，它偏重知識的灌輸，重理論輕實踐，以教師為中心，以單項講授為主，是代理式的學習方法。學生的學習目標不明確，導致學習興趣不濃，甚至厭學。而項目驅動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新方法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，又包含對原有經驗的改造和重組。“項目驅動”教學法能更大地激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神，同時學生也可以根據自己所做的項目找到學習的方向和努力的目標。

高職院校學生的計算機水平參差不齊，上課經常出現基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不消”的現象，導致學生上課有意見，教師上課有困難。解決問題的最好方法是實行分層合作教學。《計算機應用基礎》是專業的基礎課程，學好這門課程是對上好其余的課程的基礎，實行分層合作教學有利于提高學生的學習效率。具體做法：在學生上完一周課后，先進行一次分層考試，然后對學生的成績進行分析，一個班的學生可以分為優、良、中、差四個等級，并分成幾個小組，每個小組四個人，這四個人是在四個等級里分別抽取一個。這樣每個小組的實力都是相當的，而且他們之間可以相互幫助，基礎好學生的可以充當老師，基礎學習差的學生可以得到幫助。同時教師的獎勵重點也要以組為單位，如組內某個學生表現不佳，將影響整個組的成績。為了使本組取得好成績，基礎好的學生就會主動幫助基礎較差的學生，基礎差的學生也會因為不愿影響整個組的成績努力學習。這樣既能激發學生的學習興趣，又能推動互幫互學的學風。

四、舉辦技能大賽，提高學生的動手能力。

為了提高學生的動手能力，提高學生的職業技能水平，激發學生學習職業技能的熱情，職業學校應每學期舉辦一次技能大賽。在競賽規則和獎勵上我們要作變通，如要求二、三年級的學生必須全體參加，獎勵的重點以班級為單位的團體獎，其次為表現突出的個人獎，并在團體獎上加以限定，如發現本班學生有作弊者或有人沒有參加競賽，則取消該班獲團體獎的資格；如本班某學生個人成績突出，將為該班集體成績加分，等等。為取得班級的榮譽，班里的學生就會相互幫助，團結一致，為班集體取得好成績而努力。這樣既能激發全班學生的積極參與，又可促進全班學生的整體提高。

參考文獻：

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