高校女子籃球教學中“合作學習”教學模式的優勢

摘 要： “合作學習”教學模式強調教師與學生之間、學生與學生之間的互動。實踐證明，合作學習教學模式在提高學生的學習自主性，激發學生的學習熱情，增強學生學習信心方面具有明顯的優勢，尤其是對在籃球學習過程中受到生理、心理因素干擾的女生而言，此教學模式是可行的。

關鍵詞： 女生籃球教學 學習積極性 “合作學習”教學模式 優勢

普通高校女生籃球專項課是體育教學的重要內容之一。在教學實踐中，女生在選項課的學習時，由于各種原因，導致第一志愿填報籃球的微乎其微，這就迫使許多對籃球運動無興趣或興趣一般的學生進入了籃球班。而在體育教學中，興趣是優化教學、取得良好教學效果的重要心理因素。通過對女生的生理心理條件等多方面因素的分析后，筆者將合作學習模式引進到教學中來。實踐證明，合作教學模式對提高女生的學習興趣，調動女生的運動熱情有很大的促進作用。

1影響女生學習積極性的幾種因素

1.1影響女生體育學習積極性的生理因素。

與男生相比，女生的肌肉較纖弱，心臟的容積和肺活量較小，這些都影響了她們的力量和耐力性工作能力，使得她們難以完成運動強度較大的項目或難度較大的練習。進入青春期后，女性月經周期的這種生理變化使相當一部分女生產生了惰性。而且，一些女生由于對青春期生理衛生知識了解不多，生怕參加體育活動會使這種生理現象加重，因此，對體育課持消極態度。

1.2影響女生體育學習活動的心理因素。

心理因素主要表現為自信心差和自卑感強。一般來說，女生靜多動少，性格內向，羞怯敏感，自尊心較強而自信心不足，對周圍人對自己的態度和評價（特別是異性的評價）十分敏感。在體育課中，一些女生不相信自己有能力完成學習任務，害怕自己對某個體育技術動作完成不了或完成得不好會帶來不利于自己形象的評價，這在一定程度地影響了她們參加體育課的學習的積極性。

2.“合作學習”模式

“合作學習”在20世紀70年代興起于美國，是一種自主學習形式，是相對于個體學習而言的。參與者必須具有共同的目標、相近的認識、協調的活動、一定的信譽才能使合作達到預期結果?！昂献鲗W習”是指教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間，為達到某一種教學活動的目標，彼此通過協調的活動，達到教學的預期效果。因此，“合作學習”教學模式可以定義為:在群體動力理論指導下，形成一種以小組“合作學習”為基本形式的相對穩定的有序結構，創設合作情景，系統地利用教學種動態因素之間的互動，促進學生的學習、心理素質和情感的積極發展，以團隊成績、個人進步和個人對集體的貢獻為評價標準，使所有學生共同達到教學目標的一種教學模式。

針對傳統教學只注重人的智力培養，片面地訓練人的認知能力，忽視學生的情感培養的缺點，“合作學習”教學模式的核心點是充分調動學生積極的心理因素，把教學活動變成一種師生溝通的途徑。

3.“合作學習”教學模式的優勢

3.1強調互動，充分發揮學生的主體作用。

“合作學習”教學模式視教學動態因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑。因而這種互動無論在內容還是在形式上都與傳統教學大不相同。它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推動到教師與學生、學生與學生之間。教學不僅僅是教師與學生之間雙邊互動的過程，而是多種互動過程的統一體?！昂献鲗W習”要求把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統課堂上許多由教師承擔的工作就可以交給學生當堂完成。這樣做不僅能減輕教師的負擔，而且能提高學生學習的積極性與參與度。學生主體性得到了體現，自然會產生求知欲望，就會把學習當作興趣，最終進入學會、會學和樂學的境界，教學的良性循環也會因此而建立起來。

3.2是素質教育的體現。

“合作學習”教學模式認為，學習是滿足個體內部需要的過程。“合作學習”教學建立在滿足學生心理需要的基礎上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。尤其在小組合作活動中，小組成員之間可以相互交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同學之間能通過相互提供幫助而滿足自己影響別人的需要，同時又通過互相關心而滿足歸屬的需要。在小組中每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際關系。合作融洽、工作出色時，他們學習得更多，覺得更快愉快。與此同時，“合作學習”并不排斥競爭與單干，在適宜時，競爭和個體活動能夠增益于“合作學習”?！昂献鲗W習”將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優化組合和利用，符合教學規律和時代的需要，是對傳統教學單一“競爭”情境的一大變革。

3.3達到課堂教學最優化。

“合作學習”教學模式采用班級授課與小組活動相結合的教學方式，兼顧教法的個體性和集體性特征，把個別化與人際互動有機融合在一起。因此，在教學形式上，合作教學強調以集體授課為基礎，以“合作學習”活動為主體，力求體現集體性與個體性的統一。合作教學的講授是經過合作設計的，力求簡要清晰，時間短容量大，高效低耗，有較強的啟發探索研究價值，能為隨后的小組活動留有足夠的空間。“合作學習”教學模式既著眼于發揮集體教學的優勢，又考慮到學生個體化活動的重要價值，能達到教學集體性與個體性的有機統一。

3.4開放、綜合的評價體系。

“合作學習”教學模式評價觀與傳統教學評價觀也有很大不同。傳統教學評價強調的是常模參照評價；“合作學習”強調標準參照評價，把學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就已到達目標。這使學生在原有的基礎上進行合作競爭，最終會使全班學生都受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。

“合作學習”教學模式以其先進和雄厚的教學理論，學習理論、多樣的教學手段，鼓勵合作創新和探索的學習環境，以及多邊互動，尊重學生人格的和諧“互動觀”為學生的個性發展，創新能力的培養，教學能力、合作意識、合作能力的提高提供了可能，符合社會的要求和學生自身發展的需要，是培養“現代人”的有效的教學模式。

“合作學習”教學模式強調合作，競爭與個體化兼容并存，并以合作行為為根本特色，突破了傳統教學中的許多弊端，為教師和學生營造了良好的學習環境，優化了教學過程，提高了學生合作技能和合作意識，使情意、認知和技能目標達到了新的平衡，提高了教學效率和質量。但“合作學習”教學模式不是萬能的，它是建立在傳統體育教學模式基礎上的，在現代科學理論的指導下逐步發展起來的，對傳統教學具有輔助作用，是對傳統教學的發展和補充，因而和傳統教學方式相結合才能更好地發揮優勢。

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