淺議運動教育對實現體育教育目標的意義

摘 要： 本文對運動教育的目標、特征、實施步驟、意義進行了全面分析，并通過與傳統體育教育模式的比較，揭示了運動教育對我國體育教育改革的啟示。

關鍵詞： 運動教育 體育教育改革 啟示

1.運動教育的目標

1994年，西登托普在專著《運動教育——通過積極的運動提高教學質量》中指出，運動教育提供了比傳統體育教育更完善且更真實的相關經驗。教師運用這種模式，不僅能使學生掌握完整的運動技能，進而自如地運用運動經驗，而且能培養學生的責任感和有效處理人際關系的技巧。

運動教育的目標是通過采用這種模式使學生體驗不同的經歷，使學生作為一個全方位的參與者而受到教育，最終發展成為具有運動能力（competent）、運動素養（literate）、高度運動熱情（enthusiastic）的體育參與者。

要成為具有運動能力的體育參與者，必須熟練掌握可以成功參與各項運動所需的技術，理解并能夠在活動中合理地運用戰術，在復雜的情境中作出恰當的策略選擇。

要成為具有運動素養的體育參與者，必須能夠理解和評價運動規則、分辨運動水平的優劣、領悟深藏于運動之內的倫理價值和文化傳統。他們不僅能親身參與運動，還是有著豐富運動知識的觀眾，而且是有眼光的體育消費者。

要成為具有高度運動熱情的體育參與者，必須能夠維護、保護、提升各種體育文化，帶動社區、地區及國家幾個不同層次的體育實踐。身為運動團隊的一員，熱情的參與者應積極促進體育的發展。

2.運動教育的特征

運動教育的設計理念，是圍繞一系列體育課創造一個小型運動季，使參與者體驗運動員、教練員、裁判員、記錄員、組織者等不同角色。與傳統體育教育相比，它具有如下幾個特征：

（1）運動季（Seasons）

從學習的角度來看，序列性的體育課可能代表著一個漸進的過程，對于一個真正的體育參與者來說，它的意義并不大。將序列性的體育課轉化為一個運動季，即練習期和比賽期，足以使體育參與者取得較大的進步。此外，為了激發參與者的熱情，運動季是以錦標賽來結束的。事實上，它提供了一段完整的運動體驗所必備的條件。

（2）錦標賽（Championship）

錦標賽是運動季的重要組成部分，它賦予運動季真正的含義。除了決定誰是勝者之外，它還為參與者提供了體驗與賽事組織相關的各種經歷的機會，包括營銷、管理、賽事推廣等活動。

（3）團隊聯盟（Affiliation）

運動選手是球隊或俱樂部的成員，在整個運動季中需要努力維持隊友關系。運動員的個人發展在很大程度上取決于他處理人際關系的能力。在運動季初始所形成的團隊為運動員發展領導意識、合作意識和自我提高意識提供了絕佳的機會。

（4）成績記錄（Statistics）

沒有一個詳細的記錄，很難衡量一名運動員的進步程度。這種記錄不僅列舉運動員的勝敗次數，而且對明顯的進攻和防守加以分析，并為運動員的進一步發展提供方案。當通過這些記錄教會選手運動技術和策略之后，參與者必須學會自己做記錄并觀察對手。在運動季末，這些統計數據的整理同樣顯示著運動員在某一方面的進步，表現優秀者還將獲得獎品或榮譽證書等。

（5）慶典儀式（Festival）

季末錦標賽的舉行就是一種節日的慶祝。運動競賽本身就為人與人之間的社會交往提供了一個絕妙的機會，因而錦標賽也變成了一個大聚會。在這里，參與者、組織者和觀眾在歡樂的氣氛中相互交流，這些活動具有多重的教育內涵。

3.運動教育的實施步驟

一般來講，運動教育模式的實施分為以下六個階段。根據運動項目的不同，在具體操作中可作出適當的調整。

（1）選擇運動項目

運動項目的選擇是十分重要的，因為它在很大程度上決定了參與者運動體驗的性質。年輕人應當被鼓勵參加各種運動項目，以使他們的個人發展實現最優化。運動項目應包括集體項目、一對一項目和單人項目，而不過多地限制參與者的選擇。參與者擁有自主選擇權，對于激發他們的運動熱情具有促進作用。此外，設計新的項目或游戲也是一個很好的選擇，因為它可以確保所有人在技能學習中處于同一起始水平。

（2）改進運動項目

當運動項目被確定之后，應對其進行修改，以符合短賽季的要求。同時，應增加參與者的實踐機會，提高他們的成功機率。這意味著運動場地可能變得更小，籃筐和球網可能變得更矮，隊員人數和比賽時間也相應縮減，規則更加寬松，以保證比賽的連續性。

（3）確定運動季的長度

運動季節應當足夠長，以使運動員、裁判員、教練員、評論員等都獲得一定時間的親身體驗。比如，對于統計員來講，可以有足夠的時間來實驗一套新的統計體系，包括做記錄、搜集數據、分析數據和保存結果。裁判員可以學習新規則，并熟練地運用于實踐。為了迎合這些要求，運動季一般至少包括8到10節課，每節課在45分鐘以上。

（4）確定分組

分組應在運動季一開始就確定，從而使參與者及早形成團隊歸屬感。組別應當由教師或參與者自己來決定。每組僅由3至5名運動員組成，但要確保有人缺席時不影響團隊活動。組員個數最好為奇數，以便進行組織決議。

（5）分配角色

在運動教育中，主要角色如運動員、教練員、隊長、裁判員、記錄員通常都有固定的擔當時間。無論是什么角色，都必須有明確的責任規定，并使其成為評價參與者的標準之一。

（6）確定競賽模式

錦標賽的模式決定著整個運動季比賽的游戲規則，它必須保證盡可能多的人參與。因此，有限輪次的聯賽或安慰賽是值得考慮的。

4.運動教育的意義

在運動教育的實施過程中，參與者被要求扮演各種角色，如運動員、教練員、裁判員、記錄員、賽事組織者、廣告宣傳員、管理者等。參與者不僅僅是運動員，他們必須承擔多重責任來確保運動季及錦標賽的成功。他們的體驗是完整而真實的，他們所收獲的是個性中每一個層面的提升。

從長遠意義上講，運動教育的目標在于，形成一種促使參與最大化、健康且人性化的體育文化，即通過一切形式實現“體育為人人”的目標。

5.運動教育對體育教育改革的啟示

運動教育模式在部分國家和地區的推廣，多源于體育教師在體育課程中不完全地、不適當地教學，招致學生不滿，從而反向催生了改革。傳統的體育教學技能及娛樂性的游戲往往是這樣一番情景，如：在排球教學單元中，發球、托球、舉球是以單一的方式來教授的；介紹完排球基本規則之后，學生便組隊比賽。大部分比賽的要求常常不符合學生的發展水平，在策略上更是存在著缺失。單一的技巧很少能展示在與比賽相關聯的事物中，對大多學生而言，比賽并不有趣，因為他們的技巧不足，同時缺乏適當運用策略的能力。如此便使得許多學生體會到：從社交互動中可以獲得打排球的樂趣，而非從打一場好球中獲得樂趣。

運動在體育教學中常常被非關聯化，此點可從許多方面得到驗證：運動技術被支離破碎地教授，而非在適當的指導下將策略運用于類似比賽的情境之中；運動的儀式、價值、傳統等意義很少被提及，更遑論學生能夠體驗它們；在運動中與其他隊伍或組織的互動時，所提供的個人成長及責任感的培養，在體育教學中卻被忽略。顯然，傳統的體育教育只是傳授單一的運動技巧而缺少有意義的比賽，學生在運動中沒有受到教育。而運動教育會引起人們的欲望來進行具有教育意義的活動，進而獲得真實可靠且完整的經驗。當體育教育中所傳授的運動方式與競技運動、有組織的青少年運動、俱樂部或休閑運動作比較時，運動教育的方向便一目了然。

筆者并不主張傳統的體育教育應該完全轉型為運動教育，體育教育和運動教育的價值是不能相互取代的。但運動教育可以為我國的學校體育課程改革提供一種多元化的思路，為我國新課標的修改與完善，為教師體育教學與操作提供有益的借鑒。

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