中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

引言

《英語課程標準》指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神［１］（Ｐ１１２）。長期以來，我國課堂教學所施行的是傳統(tǒng)的傳遞——接受式的教學方式。在這種教學方式下，學生養(yǎng)成被動接受的學習習慣，形成過分強調(diào)接受、單一被動的學習方式。這種過于強調(diào)接受的學習方式使學生對學習缺乏足夠的興趣，學習不再是一種樂趣，而是一種痛苦的煎熬。結(jié)果教師教得累，學生學得苦，課堂對于教師和學生來說都是沒有樂趣的地方。這種缺乏主動性、積極性和能動性、單一被動的學習方式，嚴重阻礙了素質(zhì)教育的推行。如何培養(yǎng)具有獨立性、自主性、創(chuàng)造性，適應現(xiàn)代社會的人才，是當前教育中需要解決的問題。因此，轉(zhuǎn)變教師教學思想，改變學生學習方式勢在必行。教師不僅要傳授知識技能，更要注重學習方法的指導，努力培養(yǎng)學生自主學習、獨立獲得和應用知識的能力。

一、學習方式的變革是社會和經(jīng)濟發(fā)展的要求

學習方式的變革是社會和經(jīng)濟發(fā)展的要求。當人類社會步入20世紀90年代以來，信息化的浪潮便以不可抵御的態(tài)勢席卷全球。信息化社會的到來使教師和學生不得不重新審視知識，重新思考有限的時間和無限的知識之間的關(guān)系，使我們不得不在知識的內(nèi)容、價值和掌握知識的方法和技巧等方面重新選擇。自主學習、獨立獲得和應用知識的能力是每一個學生未來生存、發(fā)展的必備能力。面對信息化的社會，教育必須作出一種選擇，作出相應的變革，教育由原來的“授人以魚”轉(zhuǎn)向“授人以漁”，使學生掌握一種新的學習方法，形成新的學習方式和技巧，從而能在信息化的社會中掌握最適宜的知識［２］（Ｐ１３７）。

二、自主學習方式的內(nèi)涵及特征

所謂自主性學習是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言。自主學習的基本特征是：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標體系，激發(fā)“我要學”的學習動機，做自主學習的主人。要培養(yǎng)自我識別能力，如通過章節(jié)測驗、學業(yè)考試了解自己對知識技能的掌握情況。要根據(jù)自己的知識水平、理解能力、個性特點了解自己的學習差異和學習風格，找到最適合自己個性化的學習方式和學習策略。學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適。

三、自主學習能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)自主學習能力最重要的是激發(fā)學生的好奇心。教師要特別注意保護學生的好奇心，并通過引導，有意識地把它轉(zhuǎn)化為對知識的熱烈探求的求知望。據(jù)說在曼哈頓計劃中負責研制第一顆原子彈的美國物理學家奧本海默就是小時候祖父給他一塊礦石，因而激發(fā)了他強烈的求知欲，從此愛上科學的。在教學中，創(chuàng)設新異的教學環(huán)境，學生的好奇心就能得到有效的啟動［３］（Ｐ８９）。因此，要培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，就應該從激發(fā)學生的好奇心入手，加強學習方法的指導。學生由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，若突然把學習的主動權(quán)放給他們，剛開始往往像久囚籠中的鳥一樣，放飛后不敢飛或不會飛，所以必須進行科學的養(yǎng)成教育和方法指導。教師在實施自主學習教學的初期，要宏觀調(diào)控好學習過程。這樣經(jīng)過一段時間的鍛煉，學生的自主學習活動會變得積極主動、科學得法。在此講講自主學習在以下幾個方面的具體指導：

1.預習指導

預習法，即學生在課前對老師要講授的新知識進行預先學習的學習方法。它具有對已知知識的復習、鞏固、運用的作用，對學習新知識的準備作用，對學習新知識的心理準備作用，對培養(yǎng)學生自學能力和良好心理品質(zhì)的作用。它可以提高聽課的效率，扭轉(zhuǎn)學習被動的局面，提前消滅聽課中的“攔路虎”，提高聽講水平和筆記水平［４］（Ｐ１０６）。

預習應注意的方面：（1）英語課一般每天一個課時，最好在前一天晚上預習第二天要上的新課，這樣印象較好。（2）初中生要學的科目較多，每節(jié)英語課預習的時間最好不超過20分鐘。高中生可靈活一些。（3）由于學生現(xiàn)有的知識水平不同，理解記憶能力也不同，優(yōu)等生預習內(nèi)容可多一點，鉆得可深一點，中下生應盡量保證一些最基礎的知識的預習。

2.聽課指導

聽課是學生在整個學習過程中的中心環(huán)節(jié)。預習、復習、作業(yè)和應試等環(huán)節(jié)都是圍繞著聽課這一環(huán)節(jié)而進行的。聽課，是搞好學習最關(guān)鍵的一環(huán)。我國老一輩物理學家嚴濟慈指出：“聽課，這是學生系統(tǒng)學習知識的基本方法。要想學的好，就要會聽課［５］（Ｐ２２７）?！?/p>

（1）聽課前應準備好學習用具、書本和英語筆記本等，并集中精力跟上老師的思路。

（2）排除干擾，全神貫注地聽課，強調(diào)“有意注意”，如在剛好輪到你作值日報告時，如果在課前做好了準備，上課時就能自然、大方地作好報告。當?shù)玫嚼蠋煹墓膭睢⑼瑢W的贊許時，學生的思維很快就會涌入這一節(jié)課。

（3）積極思維，主動地聽課。英語科在大部分時間里進行的是師生之間、生生之間的大量語言實踐練習，這種上課方法，體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學原則，符合把英語課上成實踐課的要求，特別是對于培養(yǎng)學生的“五會”能力是極為有利的。因此，要聽好英語課，就應積極參加語言實踐活動，珍惜課堂上的每一個練習機會。

（4）抓好老師講課的重點，就能起到事半功倍的作用。例如，EFC SB2B Unit 15 Lesson 57，老師的板書是新詞，句型“SO加助動詞加主語”的句型，以及句子“Would you like...?”等，這些都需要學生及時做好筆記，并理解透徹。

（5）認真弄清老師講課的思路，理解、記憶當堂所學的知識。英語是一門言語課，很多知識需要記憶，課快結(jié)束時，要十分關(guān)注老師對本堂課的總結(jié)。學生應把老師的講解與自己慣用的思維方法聯(lián)系起來，充分調(diào)動聯(lián)想記憶等方法，力爭當堂記憶所學的知識。

最后，聽課者應避免的不良習慣：1.主觀判斷本節(jié)課單調(diào)無味。2.不注重講課者好的觀點、思想，專找講課者的錯誤之處。3.因為一點小小的理由，如腳步聲、咳嗽聲而中斷聆聽老師的講課等。

3.完成作業(yè)指導

完成作業(yè)是一種學習，完成作業(yè)的過程是一種學習的過程，是對課堂所學知識進行信息反饋、信息加工的過程，是強化大腦興奮刺激、建立和加強對新舊知識的神經(jīng)聯(lián)系的過程，對提高學生學習效果有重要意義與作用。

（1）英語課一般都是在上午，所以中午就可完成上交作業(yè)，一般花費15—20分鐘的時間，最好能每天固定一個時間完成作業(yè)。

（2）在做英語作業(yè)時，可先背單詞，記憶其中的知識點、對話，然后運用這些知識，完成本課作業(yè)。

（3）當遇到不會做的題目，應先獨立思考。可先翻書，看筆記，查輔導書、英漢詞典，再去跟別人討論、請教別人等。

（4）有時間和可能的話可注意一題多解和一題多想。一題多解，就是一道題尋求幾種解法和學習方法；一題多想，就是每做完一道題后要認真想一想，做這道習題運用了哪些詞組、句型、知識點，這道習題主要考查什么？這道習題能不能變一變，從另一角度出題？等等。

（5）作業(yè)應保存好。應將英語作業(yè)保存好，這樣到復習時，可隨時拿出來參看。作業(yè)是學生平時辛勤勞動的成果，不注意保存好，就等于白白丟掉了自己的勞動果實。

（6）從一些優(yōu)秀生的經(jīng)驗來看，他們在完成了當天的學習任務之后，會用空閑的時間，做一本與當天學習內(nèi)容同步的英語輔導書（輔導書要有答案，答案越詳細越好，而且要有答案的批注，哪怕字數(shù)不多，但卻是解題的關(guān)鍵）。這樣做直接促進了課內(nèi)的學習。

4.課后歸納指導

經(jīng)過一段時間的學習以后，學生的知識會不斷增加。為了使學生更好地鞏固知識，形成知識的系統(tǒng)性，教師可教給學生歸納的方法，指導學生適時的歸納，使學生自覺地運用歸納總結(jié)的方法學習，長期訓練，使學生形成一定的自主學習能力。

四、結(jié)語

教育的功能不僅是傳承文明，還應讓學生的能力、心理、人格諸方面得到健康的發(fā)展。在實施自主學習的教學中，教師要營造寬松、民主的教學環(huán)境，多鼓勵，慎批評，培養(yǎng)學生的參與意識，同他人協(xié)作、交流的能力和習慣，以及銳意創(chuàng)新、不懈追求、敢于展示自己的精神風貌。在現(xiàn)在的教學中教師雖然退出了絕對支配的地位，但其重要作用并沒有被削弱，要求反而更高。教師除了精心設計好教學過程外，還要靈活應對自主學習中出現(xiàn)的各種情況和拓展延伸中學生提出的開放性問題，并作出及時評價。這要求教師必須認真地備課，廣泛查閱資料；具有廣博的知識和高超的駕馭課堂的能力；增強自己的科研能力。

參考文獻：

［1］中國教育部.英語課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］陳旭遠.新課程 新理念［M］.吉林：東北師范大學出版社，2002.

［3］張世富.心理學［M］.北京：人民教育出版社，1988，1.

［4］杭寶桐.中學英語教學法［M］.上海：華東師范大學出版社，1988.

［5］睢文龍，廖時人，朱新春.教育學［M］.北京：人民教育出版社，1994，1.