英語(yǔ)泛讀教學(xué)淺析

摘 要： 泛讀是學(xué)好英語(yǔ)的重要方法和途徑。在英語(yǔ)泛讀教學(xué)中最為突出的問(wèn)題是閱讀能力的培養(yǎng)，本文就如何在泛讀課堂中提高教師的講課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)泛讀教學(xué) 閱讀能力 講課效率 學(xué)習(xí)效率 課后指導(dǎo)

一、英語(yǔ)泛讀的重要性

泛讀能提高讀者的認(rèn)知能力，從而促進(jìn)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的能力的提高。泛讀也能使學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野，還能提高學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的興趣。泛讀也是一種文化學(xué)習(xí)的過(guò)程，從一定意義上講，語(yǔ)言是形式，文化是內(nèi)容，兩者是不可分開(kāi)的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能脫離英語(yǔ)文化，英語(yǔ)文化是使英語(yǔ)準(zhǔn)確而得體的基礎(chǔ)，文化包括風(fēng)俗、習(xí)慣、地理、歷史、宗教、信仰、生產(chǎn)、生活等方面，泛讀的重要性也正在于此。學(xué)生在大量閱讀的同時(shí)，可以擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)國(guó)外文化、科技發(fā)展的了解，增強(qiáng)自己對(duì)文化差異的敏感性，打好文化基礎(chǔ)，并能大幅度提高詞匯量，豐富語(yǔ)言文學(xué)等方面的知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用交際的能力。因此，通過(guò)泛讀教學(xué)，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

眾所周知，精讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，但是泛讀卻沒(méi)有得到足夠的重視。造成這種情況的原因是：

1.教學(xué)方式固化。

在很多院校的泛讀課的教學(xué)過(guò)程中，教師通常套用精讀課的方法：講解生詞及短語(yǔ)→分析主要句式→閱讀→回答課后問(wèn)題→糾正。這種方法極大地抹殺了泛讀所能帶來(lái)的樂(lè)趣，對(duì)泛讀材料中傳遞的文化信息，變成了對(duì)字句的處理，將材料變成了沒(méi)有生命力的材料。再加上其他的一些因素，如：教師教學(xué)任務(wù)的繁重、輔導(dǎo)設(shè)備和好教材的匱乏等，嚴(yán)重制約著課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量，影響了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

2.課時(shí)少，任務(wù)重。

目前所有高校的英語(yǔ)專業(yè)都設(shè)置了泛讀，可見(jiàn)泛讀課程的設(shè)置的必要性和重要性。目前，高校普遍把泛讀課設(shè)置為2-3課時(shí)/周，但泛讀課的內(nèi)容非常多，例如背景知識(shí)的講解和討論、閱讀技巧的講解與練習(xí)、語(yǔ)篇分析、脈絡(luò)把握以及課外閱讀的檢查和交流等。如果把一篇文章分段講解，一方面時(shí)隔一周再上課時(shí)學(xué)生對(duì)上節(jié)所講內(nèi)容印象模糊。另一方面，長(zhǎng)時(shí)間的間隔勢(shì)必影響學(xué)生從整體把握文章的效果。因此，筆者建議把泛讀課時(shí)改為4課時(shí)/周，可以連上也可以設(shè)置在兩個(gè)相鄰的教學(xué)日。

二、在泛讀課堂中提高教師的講課效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

1.必要的閱讀技巧訓(xùn)練。

在教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生掌握一些必要的閱讀技巧，并且要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用這些技巧直至能夠運(yùn)用自如，有助于提高閱讀效果。久而久之，結(jié)合自己的背景知識(shí)，運(yùn)用相應(yīng)的閱讀技巧，學(xué)生可以提高閱讀的時(shí)效性和有效性。必要的閱讀技巧包括：預(yù)測(cè)、找中心句、略讀和掃讀、猜測(cè)詞義等技巧。

教師還要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，積極主動(dòng)地閱讀，掌握閱讀技巧，改變不良的閱讀習(xí)慣，如：點(diǎn)讀、指讀、糾纏生字、回視返讀等，同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

對(duì)即將要進(jìn)行講解的課文，教師應(yīng)事先要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讀懂文章的大意，搜索相關(guān)的文化背景知識(shí)，標(biāo)出疑點(diǎn)難點(diǎn)。上課時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。為了使這一方法有效地開(kāi)展起來(lái)，教師可以將預(yù)習(xí)效果的考核列入平時(shí)成績(jī)的一部分，一定能收到良好的效果。

3.課文講解立足于語(yǔ)篇分析。

Z.Harris在1952年發(fā)表的“話語(yǔ)分析”一文常被認(rèn)為是現(xiàn)代語(yǔ)篇分析的開(kāi)端。從20世紀(jì)80年代起，語(yǔ)篇分析的理論和方法被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，尤其是語(yǔ)言教學(xué)中。語(yǔ)篇分析專門(mén)研究語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能。Hoey(2000)指出:“Discourse analysis has become over the past ten years a major industry in modern language study， and several hundred books are published on the subject every year.”［１］

泛讀教學(xué)實(shí)踐中語(yǔ)篇分析的應(yīng)用也日趨普遍。所謂語(yǔ)篇分析是指對(duì)比句子更長(zhǎng)，以交際為目的語(yǔ)言段落(包括口頭話語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ))所作的語(yǔ)言及交際功能的分析，旨在找出帶有相似語(yǔ)境的話語(yǔ)系列，并確定其分布規(guī)律［２］。通俗地講，語(yǔ)篇分析就是通過(guò)分析一段話或文字以及說(shuō)話的場(chǎng)合和文字的上下文，來(lái)描述它的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文化特征、交際方式及語(yǔ)境特征。其中語(yǔ)境是言語(yǔ)交際的環(huán)境，“語(yǔ)境可分為語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)境和語(yǔ)言外知識(shí)語(yǔ)境”［３］。前者指使用語(yǔ)言的知識(shí)和對(duì)語(yǔ)言上下文的了解;后者指情景知識(shí)和背景知識(shí)、文化知識(shí)等。語(yǔ)境直接影響語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言的運(yùn)用。人類語(yǔ)言學(xué)家馬林諾夫斯基根據(jù)他對(duì)土著民族語(yǔ)用的觀察得出一個(gè)結(jié)論:一種語(yǔ)言基本上根植于說(shuō)該語(yǔ)言的民族的文化、社會(huì)生活和習(xí)俗，要正確地理解語(yǔ)言，就必須參照這些廣泛的語(yǔ)境［４］。廣義的語(yǔ)篇“既包括話語(yǔ)，又包括篇章”。［５］語(yǔ)境不但決定了單詞的含義，而且決定了句子的功能。因此，語(yǔ)篇分析只有建立在詞義分析、語(yǔ)法分析和邏輯分析的基礎(chǔ)上，才能起到應(yīng)有的作用。

4.語(yǔ)篇分析的基礎(chǔ)是詞義分析和語(yǔ)法分析。

（1）詞義分析要立足于語(yǔ)篇語(yǔ)境

現(xiàn)代語(yǔ)境學(xué)說(shuō)創(chuàng)立者J.R.Firth指出:Each word is a new word in a new context.即一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中可以有不同的含義。詞義的選擇取決于語(yǔ)境。其實(shí)就目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，中國(guó)學(xué)生對(duì)于英文單詞的掌握多停留在中英文一一對(duì)應(yīng)的層次上。市面上琳瑯滿目的各類詞匯手冊(cè)就是這一現(xiàn)象最佳注腳。

（2）語(yǔ)篇理解和結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)是語(yǔ)法分析

交際法的出現(xiàn)和盛行大大降低了語(yǔ)法分析在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。語(yǔ)篇分析理論將傳統(tǒng)的句法分析稱為sentence grammar。而根據(jù)Halliday的功能語(yǔ)法，語(yǔ)法分析運(yùn)用的是text grammar。text grammar同sentence grammar區(qū)別在于后者是為了“語(yǔ)法而語(yǔ)法”，而且集中在單句層次上;而text grammar的分析目的是詮釋句子、句群乃至篇章的功能，因而在閱讀理解中不僅是必要的，而且對(duì)文章內(nèi)容的理解和結(jié)構(gòu)的分析起著至關(guān)重要的作用。因此詞義分析和語(yǔ)法分析是語(yǔ)篇分析的基礎(chǔ)，不應(yīng)該割裂它們的關(guān)系。

5.選擇合適的材料。

選擇合適的教材，難度適中，這是前提。此外，除了教材，還應(yīng)該選擇一些課外的材料，這才能從根本上達(dá)到泛讀這門(mén)課的目的，真正擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和詞匯量。

（1）真實(shí)材料應(yīng)用

無(wú)論是精讀課程還是泛讀課程，閱讀教材的選擇對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得都是至關(guān)重要的。在大學(xué)泛讀課堂上可以應(yīng)用真實(shí)材料，把課堂和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，不孤立割裂課堂和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離。讓學(xué)生感覺(jué)到課堂教學(xué)也是真實(shí)生活的一部分，不是理論地紙上談兵。如講到“Ecommerce”這一課時(shí)，可讓學(xué)生尋找電子商務(wù)的實(shí)際案例、其形成歷史、運(yùn)營(yíng)模式、優(yōu)缺點(diǎn)等。通過(guò)這樣的方式使得課本的內(nèi)容變成活生生的生活中的體驗(yàn)。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，許多學(xué)生有網(wǎng)上購(gòu)物的體驗(yàn)，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，能激起他們的興趣。

Anderson提出真實(shí)篇章是為母語(yǔ)讀者所寫(xiě)的篇章。Hedge指出真實(shí)材料并不是特別為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的，因此，它不是人為加工過(guò)的或簡(jiǎn)單化的語(yǔ)言。Little等把“真實(shí)篇章”定義為在社區(qū)語(yǔ)言中為滿足某種社會(huì)意義目的而創(chuàng)造出的篇章。Little等進(jìn)一步把在語(yǔ)言教學(xué)中的真實(shí)篇章定義為“一篇最初登載在一份報(bào)紙或雜志上的可能有短暫價(jià)值的作品”。真實(shí)材料的采用使學(xué)生有機(jī)會(huì)在教室中體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界中原汁原味的語(yǔ)言。

（2）選擇精品美文進(jìn)行賞析

教師可以根據(jù)學(xué)生的水平，自主選擇一些短小精辟的文章，在課堂上用十分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行美文賞析，通過(guò)分析，激發(fā)學(xué)生自己去尋找類似文章的興趣。此類材料可以從《心靈雞湯》、《讀者文摘》等上摘取。這些材料的特點(diǎn)是篇幅短小，語(yǔ)言富有美感，蘊(yùn)含一定的哲理，可謂小故事蘊(yùn)藏著大道理。

三、課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)

1.激發(fā)學(xué)生的主體性。

首先要幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展(王篤勤，2002)。大學(xué)這個(gè)階段是將學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的過(guò)程。教師有責(zé)任幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中可以通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到“我要學(xué)”。具體到泛讀教學(xué)活動(dòng)中，即選擇學(xué)生比較感興趣的材料進(jìn)行課堂講解。毫不夸張地說(shuō)，學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。興趣能使閱讀過(guò)程形成良性循環(huán)。大量的心理研究表明，興趣可以使人的感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受教育信息。心理學(xué)家林格倫的一項(xiàng)興趣調(diào)查表明，興趣占影響學(xué)習(xí)成功因素的25%，占影響學(xué)習(xí)失敗的35%。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使個(gè)人的潛能得到最大發(fā)揮。并且在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘教材的趣味性，利用情感共鳴，喚起學(xué)生的興趣，逐步把知識(shí)引向深入，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（1）利用網(wǎng)絡(luò)資源

當(dāng)前的社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，最明顯的標(biāo)志是信息采集的全面與快捷。人們?cè)絹?lái)越多地利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳遞、加工、存貯與利用信息資源，而這些豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源較多是建立在英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言平臺(tái)上的。也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)空間中有大量英語(yǔ)資料，這些資料是任何一座圖書(shū)館都無(wú)法比擬的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)泛讀教學(xué)可謂得天獨(dú)厚，它至少具有以下三個(gè)優(yōu)越性：廣泛性、共享性、即時(shí)性。網(wǎng)絡(luò)上資源很多，教師可以幫助學(xué)生確定瀏覽主題，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源而不會(huì)變成漫無(wú)目的的網(wǎng)上瀏覽。

（2）課外閱讀

教師應(yīng)按階段推薦可讀的英文文學(xué)作品、英文報(bào)紙、雜志等，同時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。

大一的學(xué)生可以推薦其閱讀一些簡(jiǎn)寫(xiě)本，如外研社出版的書(shū)蟲(chóng)系列，是一些文學(xué)名著的簡(jiǎn)寫(xiě)本，且是中英文對(duì)照。比如：《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》、《傲慢與偏見(jiàn)》、《愛(ài)麗絲漫游奇境記》、《蘇格蘭瑪麗女王》、《魯濱孫漂流記》、《雙城記》、《野性的呼喚》等，都是一些經(jīng)典的文學(xué)名著。

大二的學(xué)生可以推薦其閱讀一些簡(jiǎn)單的文學(xué)名著，讀的書(shū)不必過(guò)多，但必須達(dá)到理解并在理解的基礎(chǔ)上對(duì)書(shū)中某些方面進(jìn)行欣賞、分析。比如：《傲慢與偏見(jiàn)》、《了不起的蓋茨比》、《永別了，武器》、《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》等。

（3）音像制品

可以推薦學(xué)生看一些影視作品，或者外國(guó)人拍攝的關(guān)于中國(guó)體裁的片子，比如BBC之前拍攝過(guò)的Wild China，探索頻道拍攝的The First Emperor等。還可以看中央電視臺(tái)第九套的英文節(jié)目，這類節(jié)目都是圍繞中國(guó)的文化、民俗、人文、風(fēng)情等拍攝的。學(xué)生在利用這些資源之前對(duì)這些事情都有一定的了解，當(dāng)他們碰到不確定的一些詞語(yǔ)或者短語(yǔ)的含義時(shí)，可以利用自己的文化背景知識(shí)來(lái)輔助理解文章的含義，不易產(chǎn)生厭倦感。

四、結(jié)語(yǔ)

作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，其對(duì)英語(yǔ)世界的理解和認(rèn)識(shí)程度直接取決于閱讀量；精讀課上養(yǎng)成的字斟句酌的閱讀習(xí)慣不利于學(xué)生從中文思維向英文思維的過(guò)渡，而思維方式的差異不僅影響閱讀的速度，更加影響閱讀的質(zhì)量。因此，可以說(shuō)泛讀課不僅是精讀課的必要補(bǔ)充，更是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生信息的獲得、文化的融入和思維轉(zhuǎn)換的重要途徑。學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)對(duì)泛讀予以足夠的重視，更該積極主動(dòng)地參與泛讀的各種訓(xùn)練，有意識(shí)地提高閱讀能力；教師也要充分有效地利用現(xiàn)在的資源在課上有限的時(shí)間里引導(dǎo)學(xué)生排除泛讀障礙，真正讓學(xué)生在泛讀課上有所收獲。

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