網(wǎng)絡英語教學與學生自主性學習

摘 要： 以建構主義理論和學生自主學習原則為基礎，本文構建了基于網(wǎng)絡自主學習的大學英語教學模式，將老師講、學生聽的被動模式轉變成為以網(wǎng)絡自主學習、課堂綜合運用為主的個性化的主動式教學模式。

關鍵詞： 網(wǎng)絡教學 自主性學習 教學模式

1.前言

英語學習的重要性在信息化和全球化的社會生活中日益顯著。英語作為世界文化和經(jīng)濟交流的載體，成為人們生活中使用最廣泛的語言。在英語教學領域，現(xiàn)代教學模式提倡激發(fā)學生學習的主動性，讓學生學會自主學習，提高學生的英語綜合運用能力。2004年1月，教育部開始在180所院校進行大學英語教學改革試點，提出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”（《大學英語課程要求》，2004）。以多媒體和網(wǎng)絡技術為技術平臺，以提高學生的英語自主學習為重要內(nèi)容，改革大學英語教學模式，是當前大學英語改革的熱點。

2.基于網(wǎng)絡自主學習的大學英語教學

2.1新的大學英語教學模式的目標

基礎教育是終身教育體系中的一個重要組成部分。在教育目標上，基礎教育將不再把知識傳授作為自己的首要任務，而是把發(fā)展學生的能力、教會學生學習尤其是獨立學習的能力作為自己的首要目標，為學生的繼續(xù)學習和終身學習奠定基礎。在教學手段上，由于網(wǎng)絡技術、多媒體技術應用日益廣泛，教學內(nèi)容日趨網(wǎng)絡化，計算機輔助教學越來越重要，因此，課堂上的師生交流將更多地為人機對話所取代。學生不僅能超出課堂教學內(nèi)容的限制，還可以根據(jù)自己的需要隨時、獨立地選擇學習內(nèi)容。在未來的基礎教育中，自主學習能力既是重要的目標，又是學生獲取知識、發(fā)展技能的重要條件和途徑。

自主學習是彌補個體差異的有效途徑。許多研究者認為，造成學生個體差異的因素既有先天的，又有后天的。決定個體差異的先天因素很難干預或改變，而對造成個體差異的后天因素則比較容易施加教育影響。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力可以彌補學生的個體差異，尤其是能夠改善那些智力、遺傳、家庭處境不利的學生的學習成績，縮小他們與其他學生之間的成績差距。

2.2教師的主導作用

多媒體能夠為英語教學提供真實的語言環(huán)境，自然地誘發(fā)學生學習動力、激發(fā)學習興趣、調(diào)動其主動性和積極性；多媒體還能夠提供多種教學資源、多樣化的教學方案和多種認知途徑（陳靜、王珍平，2005），從而大大提高課堂容量，使課堂內(nèi)容更加充實；多媒體教學可以節(jié)省傳統(tǒng)教學的板書時間，可在較短的時間內(nèi)提供大量豐富的信息，調(diào)動學生的積極性和能動性，豐富知識內(nèi)容，擴大知識視野，提高教學效率；多媒體的交互性和智能化不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據(jù)電腦的評判，包括語音、詞法、句法甚至習慣用語，修正自身的錯誤，這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。

但多媒體技術只是為教師組織教學活動提供了更多的選擇，在英語教學中教師的主導地位絕不能削弱。在基于網(wǎng)絡的大學英語自主學習模式中，教師要以更高的高度和長遠的眼光來籌劃組織教學活動，為學生提供學習策略的指導和培訓，創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供學習過程的評估和問題的診斷。因此教師應做到以下幾點：

（1）提高教師的個人素質。教師應了解教育技術理論如教育學、心理學、教育傳播學、教學設計、教學系統(tǒng)理論等知識。面對不同的教學內(nèi)容和不同程度 、不同風格的學習者，能夠靈活運用教學策略解決教學問題，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。

（2）實施集體備課，開發(fā)高質量的多媒體課件。學校應針對教師開展一些務實的培訓，使其準確把握教材教法，深入理解教學對象、教學過程，詳細了解相關的多媒體制作技術。在培訓過程中，可以把教師分成圖片組、音頻組、視頻組、錄制組等。各小組制作的素材供大家調(diào)用，這樣既減輕了制作者的難度，又豐富了學校資料庫。教師在編制多媒體教學課件時，應注意到課件的自主性，即課件要有針對性、開放性、合作性、情景性。在備課過程中，應充分發(fā)揮教學團隊集體智慧的作用，調(diào)動所有教師的工作參與性和能動性，進行相互協(xié)作。

2.3培養(yǎng)學生自主性學習的能力

目前，關于以學生為主體的英語教學法的討論十分熱烈，這種與教師決定教學內(nèi)容的傳統(tǒng)教學方法截然不同的觀念引來了大批英語教學工作者的關注。他們中有的已經(jīng)成為這種新的教學法的積極倡導者和實踐者。我們這里要討論的既有學生個人的自主學習，又有以學生為主體的英語教學方法，即群體學習過程中的對學生自主性的培養(yǎng)。

（1）處在學習階段的大學生精力充沛，獲取知識的主動性強，途徑多，信息量大且更新速度快，思維活躍。他們對于有些問題或社會現(xiàn)象的認識甚至超越了站在講臺上的教師。這樣的現(xiàn)實也督促教師必須終生學習，不斷提高自身的專業(yè)素質和業(yè)務水平以適應不斷發(fā)展的教育對象（趙廷亮，2007）。我們也可以利用學生本身的變化來突破傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方法。因此，在上課前，可讓學生建立自己的學習計劃，讓他們自己預習書上知識，查找資料或相互討論。這樣，上課時，每個學生都有可以作為課堂教學活動中使用的材料，可把學生自己的材料作為主要的教學資源，并成為整個學習過程的中心。教師通過挖掘和利用學生自身的知識和經(jīng)驗，可使教學內(nèi)容更加切合實際，也更容易被學生接受，從而提高學習效果。

（2）課堂上，我們可以要求學生帶上筆記本，記錄學習的要點和難點，以便課后復習和消化。學生通過大學英語的網(wǎng)絡課程，可以進一步深入地理解課文意義和掌握語言點，如有問題，可以及時獲得老師的幫助。在學生自主學習的過程中，教師除了答疑之外，還要根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題，及時地提醒、督促學生的學習，或者可提出新的問題，引導學生進行更加深入、有效的學習。

（3）課后作業(yè)就是對所學內(nèi)容的消化、鞏固。除了對所學知識的記憶、應用外，學生可以自查，看是否達到了預期目標；也可由老師檢查學生自主學習的效果，進行一些單詞聽寫、句子翻譯或口頭回答問題等。

3.結語

自主式課堂的建立不僅賦予學習者新的教學理念，還能培養(yǎng)學習者對學習機會、課堂活動、學習策略等方面作出決定和獨立行動的能力，使他們更多地擔負起自主學習的責任（張燁，2006）。教師只有不斷地完善自我、充實自我，提高自己的專業(yè)水平，才能真正培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能更好地與學生在課堂內(nèi)外進行交流、探討。我們相信，隨著越來越多的人對學習自主性的探討與實踐，學生自主學習的條件將不斷得以改善，將會有越來越多的學生喜歡這種教學模式，并從中受益。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程要求（試行）.上海外語教育出版社，2004.

［2］陳靜，王珍平.多媒體技術在英語課堂中的應用.南京冶金學院學報，2005.

［3］趙廷亮.大學英語教學與學生自主性培養(yǎng).教育創(chuàng)新，2007.

［4］張燁.基于網(wǎng)絡自主學習的大學英語課堂教學模式設計與實踐.大學英語課堂教學研究，2006.