多媒體輔助教學對職高英語課堂教學的推進

摘 要： 隨著科學技術的發展，多媒體輔助教學走進課堂，為課堂教學帶來了無限生機與活力，尤其是在激發職業學校學生對英語的學習興趣、感知、理解課本內容、優化課堂教學上，發揮了越來越重要的作用。

關鍵詞： 多媒體輔助教學 英語課堂教學 推進

隨著科學技術的進步，尤其是計算機網絡技術的迅猛發展，教育領域正在發生深刻的變革。多媒體輔助教學是一種先進的教學手段，走進了課堂，并以其形式新穎、內容活潑、材料豐富、信息量大、聲形并茂和多樣的表現手法等獨特的魅力給我們的課堂帶來了生機與活力，使課堂教學生動而豐富起來，尤其是在激發職高學生對英語學科的學習興趣、優化英語課堂教學、提高課堂效率等方面發揮了越來越重要的作用。

多媒體計算機輔助教學是以計算機為輔助教學手段，將聲音、圖畫、文字與動畫有機地結合在一起，以學習者為中心，充分發揮學習者的積極性與主動性，更好地發揮教師的指導作用，實現因材施教的個性化教育。此外，多種媒體形式的刺激可以極大地提高外語學習的效率與趣味性，更好地實現寓教于樂的教學原則。下面，我將結合利用多媒體輔助教學的教學實踐，談談一些體會。

一、運用多媒體輔助課堂教學直觀新穎，有利于激發學生的學習興趣。

職高學生的英語學習基礎普遍比較薄弱，而且職高的課程設置與普高不同，除了語數英三門文化課外，還有許多專業課。在大多數職高學生看來，專業課的學習直接影響著他們將來的就業，因此，學好專業技能是最重要的，而文化課，特別是英語，反正以后也不和外國人打交道，所以只要及格不影響畢業就行。學生的這種不正確的想法直接影響著英語課堂教學，在以往的教學模式下，僅靠書本、黑板，教師不能充分引起學生的學習興趣，如此的課堂，不僅學生覺得無趣，就連教師也感到無奈與悲哀。而多媒體教學則可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，徹底改變“教師一支粉筆、一張嘴的滿堂灌”式的教學方式。

二、運用多媒體輔助課堂教學，可以引導學生主動參與學習。

教師一向被認為是傳道、授業、解惑之人。在傳統的教學模式中，教師的任務是根據教學任務，精心選擇教學內容，策劃教學方案并付諸實施。傳統的英語教學是憑教師一張嘴、一支粉筆、一塊黑板對學生進行單調的大腦皮層的簡單刺激。在教學中教師起著至關重要的主導作用。在角色定位上，教師集教學目標的制定者、教學策略的設計者、教學過程的實施及學生學習效果的評價者于一身。整個教學過程都在教師的左右之中，學生則處于一種被動受支配的地位，其學習主體的作用難以得到發揮。在以往的課堂上，經常會出現這樣的情形：教師在講臺上捧著課本侃侃而談，下面的學生則千姿百態——開小差的，打瞌睡的，小聲講話的……這樣的情景實際上是教師和學生雙方都不愿意看到的。一方面，作為教師，沒有更多的教學資源可利用，只能依靠書本，有時甚至照本宣科，另一方面，作為學生，他們也想學點知識，可由于本身基礎比較薄弱有些內容不容易聽懂，再加上只靠一本書，學生也提不起興趣，不愿意主動參與學習。

多媒體教學一改這些弊端，充分調動了學生的各種感官，讓學生主動參與學習的全過程，使學生當觀眾的局面徹底改變。例如在學習職高英語第二冊“Cross-cultural Communication”這一課時，關于中西方文化差異是一個比較枯燥的話題，如果照本宣科學生就很可能不愿聽，于是在課前我把學生分成四人一組，每組一個任務，找一些關于中西方文化之間的差異，如餐桌禮儀、數字的使用、節日的禮儀等，然后在課堂上呈現給大家，并由學生自己打分，作為一次平時成績。為了準備這個話題，學生在課后充分利用各種資源搜索、篩選、分析相關信息和有關音像資料，四人互相合作、共同學習，在課堂上踴躍推薦本組的作品，原本比較枯燥的知識通過學生自己的參與變為學生主動接收，課堂氣氛也非常活躍，課堂效果更是不言而喻。這樣，學生從傳統的知識被動接受者轉變為主動發現者、建構者，并逐漸養成自主學習的習慣。

三、運用多媒體輔助課堂教學，能充分發揮教師的主導和學生的主體作用，對分類指導和分層推進有良好的導向作用。

多媒體技術展示的內容豐富，表現力極強，具有一定的交互性，教師可根據人們關注的社會熱點，選擇部分資料整理加工制作成可供課堂輔助教學用的課件素材。在閱讀教學中，教師可以用“任務驅動”的方式安排學生閱讀，根據學生的個別差異，還可以提出不同的目標，并對他們進行分層分類的檢查和指導。例如學完一篇文章后，教師可以根據文章內容設計一些難度有層次的練習，如根據文章意思判斷正誤、選擇正確答案、回答問題等，找學生回答時也相應地分層次選擇，并及時給予評價。這樣的教學能夠讓全體學生都參與到學習中來，充分突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位，學生成了課堂中的主角，教師只是組織者和引導者。

四、多媒體輔助教學和傳統的教學媒體結合使用，可以發揮最大的教學效益。

在英語課堂教學中，多媒體輔助教學必須和傳統的教學媒體結合使用，才能發揮其最大的教學效益。在日常教學中，教師一是要避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段。教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。二是避免把投影屏幕當成黑板。實驗證明課堂上記筆記的學生回想當時講過的內容的概率是不做筆記的學生的七倍。人類在利用科學技術的時候，總是以喪失或衰竭人類自身的某些器官的功能為代價的，信息技術的出現就是一把這樣的雙刃劍。長此以往，患了“多媒體依賴癥”，會造成記憶力衰退。有了多媒體課件后，板書設計往往被忽略了，而事實上它是教師授課的思維路線圖，也是整節課的重點，好的板書設計有利于學生對知識的理解與掌握。

五、運用多媒體輔助課堂教學，以“服務于學生”為原則，精選、加工和制作圖文并茂、有聲有色的課件，為扎扎實實地開展課堂教學活動做好充分準備。

1.課件制作要以深層次備課為基礎，不能草草應付，或為了課堂氣氛的表面活躍，忽視了教學的實質內容。在教學過程中教師往往有自身固有的、為學生所適應的教學風格，所以在設計課件的過程中，教師應親自創作，把自身的風格自然地融入到課件中，體現自己的教育理念，又讓學生易于接受。教師從而可以通過課件按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效組織教學。

2.把學生置于課件主人的地位，使學生在不斷的語言訓練中理解并掌握教材，進而運用，達到用英語思考和表達的境界。例如，在教授“The Earthquake”(職高英語第二冊)一課時，我們就完全可以避開傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現事故，然后跳出問題：假設你在場，你將如何處理此事？學生分小組討論（Group-work），接著每組向全班匯報，匯集各組處理方式后，再與教材中的處理方法作比較。這樣一來，教師充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人，學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言，取得的教學效果和教學效率是不言而喻的。

3.注意留給學生一定的思考空間，不能由控制計算機的教師和形象化的課件包辦代替學生獨立思考活動，并注意引導學生向縱深層次思考問題。

4.情感交流是課堂教學師生雙邊活動的重要環節，由于多媒體計算機輔助教學的引入，可能淡化師生之間的直接情感交流，所以，還要注意有意識地、適時地給學生以肯定與鼓勵。

總之，相對于傳統教學模式，多媒體教學手段的確有它獨具的優勢，資源媒體技術也越來越廣泛應用于課堂教學中，它為教學的發展提供了一個極為廣闊的前景，但也對教育工作者提出了更高的要求。多媒體教學是一個全新的課題，需要我們努力探索，在實踐過程中不斷改進與積累，并隨時用先進的教育理論指導自己的多媒體教學，提高教學效率，培養新世紀人才。

參考文獻：

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