克拉申“二語(yǔ)習(xí)得”理論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

摘 要： 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以“詞匯、語(yǔ)法”為中心的知識(shí)講授式教學(xué)法，嚴(yán)重制約了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。本文旨在探索以克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和策略。

關(guān)鍵詞： 克拉申 二語(yǔ)習(xí)得理論 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1.引言

我國(guó)目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然沿用的是以“詞匯、語(yǔ)法”為主的知識(shí)講授式教學(xué)法。這嚴(yán)重地制約了中學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，尤其是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得不到發(fā)展。有些學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，那些英語(yǔ)學(xué)得好的學(xué)生也只是會(huì)做題，流暢的語(yǔ)言運(yùn)用根本談不上。他們的英語(yǔ)是典型的“啞巴”英語(yǔ)，或者是“Chinglish（中國(guó)式英語(yǔ)）”，英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：中學(xué)英語(yǔ)課程的目的是要培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論是目前世界上語(yǔ)言教學(xué)理論中最具影響力的理論，它對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐具有寶貴的借鑒意義。

2.克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論綜述

第二語(yǔ)言習(xí)得是一種復(fù)雜的人文現(xiàn)象。二語(yǔ)習(xí)得是指在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過(guò)有意識(shí)學(xué)習(xí)或無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)，吸收掌握母語(yǔ)以外的一門語(yǔ)言的過(guò)程。這一領(lǐng)域的研究是為了系統(tǒng)地探討第二語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)和習(xí)得的過(guò)程。第二語(yǔ)言習(xí)得研究作為一門獨(dú)立的學(xué)科形成于上世紀(jì)六七十年代。其中克拉申在二十世紀(jì)七十年代末提出的監(jiān)察模式理論備受關(guān)注。此模式建立在五個(gè)假設(shè)之上，即輸入假設(shè)、習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、情感過(guò)濾假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)及天然順序假設(shè)。本文將重點(diǎn)介紹、探討輸入假設(shè)、習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、以及情感過(guò)濾假設(shè)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

2.1輸入假設(shè)

輸入假設(shè)是監(jiān)察模式的核心部分。該假說(shuō)認(rèn)為“二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的一個(gè)條件就是習(xí)得者需要比他現(xiàn)有水平更高一點(diǎn)的語(yǔ)言輸入”。假定學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為“i”，則他理解的輸入就為“i+1”。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者所接受的語(yǔ)言輸入要突破其現(xiàn)有的水平，他們明白其中的大部分，但仍然有一部分需要作出努力，以獲得更多的理解。根據(jù)這個(gè)假說(shuō)，人們只要聽(tīng)懂話語(yǔ)的意思，語(yǔ)言便可習(xí)得，這是學(xué)會(huì)語(yǔ)言的唯一途徑，包括說(shuō)和寫(xiě)在內(nèi)的語(yǔ)言產(chǎn)出無(wú)助于語(yǔ)言習(xí)得，“說(shuō)”的唯一積極作用在于它可以促使其他言者的語(yǔ)言輸出，從而為習(xí)得者提供更多的語(yǔ)言輸入，因此克拉申認(rèn)為說(shuō)是習(xí)得的結(jié)果并非原因。

2.2習(xí)得和學(xué)習(xí)假設(shè)

克拉申對(duì)習(xí)得和學(xué)習(xí)知識(shí)作了區(qū)分：“習(xí)得”是調(diào)動(dòng)人腦中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，像兒童習(xí)學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣，在交際的過(guò)程中理解話語(yǔ)的意思，無(wú)意識(shí)地學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言；“學(xué)習(xí)”指有意識(shí)地通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式去獲取語(yǔ)言知識(shí)。只有“習(xí)得”的語(yǔ)言知識(shí)才有助于語(yǔ)言的運(yùn)用，“學(xué)習(xí)”到的語(yǔ)言知識(shí)無(wú)助于語(yǔ)言運(yùn)用，只能幫助人們有意識(shí)地監(jiān)察說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)是否正確。而且“學(xué)習(xí)”只適用于那些能夠理解語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)者，比如超過(guò)一定年齡的學(xué)習(xí)者。克拉申認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)無(wú)法完全表達(dá)習(xí)得者真正希望表達(dá)的內(nèi)容。

2.3情感過(guò)濾假設(shè)

研究發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)習(xí)者獲得的是相同的語(yǔ)言輸入，他們最終達(dá)到的語(yǔ)言水平卻參差不齊，因此克拉申認(rèn)為“理解是語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)必要條件但不是唯一條件”。該假說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的心理障礙阻止了他們對(duì)在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所接受到的語(yǔ)言輸入的充分利用。這個(gè)障礙稱作“情感過(guò)濾”，這是由于學(xué)習(xí)者缺乏動(dòng)機(jī)、缺少自信或是過(guò)度焦慮引起的。

總之，二語(yǔ)習(xí)得作為一個(gè)理論體系，這些假設(shè)彼此之間的關(guān)系可歸納為：可理解的第二語(yǔ)言輸入經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾產(chǎn)生了語(yǔ)言習(xí)得。

3.克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

3.1輸入假設(shè)的啟示

中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)課堂的形式。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)：教師在課堂上所提供的語(yǔ)言輸入應(yīng)該是高于學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平的，即“i+1”。教師可以通過(guò)考試、問(wèn)卷調(diào)查、語(yǔ)言測(cè)試等方式了解學(xué)生的語(yǔ)言水平，從而確定語(yǔ)言輸入的難度。如果輸入過(guò)于簡(jiǎn)單，將無(wú)法習(xí)得。相反，如果太難，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)受挫而不愿繼續(xù)學(xué)下去。因此課堂上的語(yǔ)言輸入應(yīng)該超越學(xué)生現(xiàn)有水平且能夠理解大部分的輸入，從而激發(fā)他們通過(guò)努力取得進(jìn)步，語(yǔ)言習(xí)得從而產(chǎn)生。這一點(diǎn)和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”的要求異曲同工。語(yǔ)言的輸入既包括口語(yǔ)也包括書(shū)面語(yǔ)。除此之外，教師語(yǔ)言輸入的方式還要靈活多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.2習(xí)得和學(xué)習(xí)假設(shè)啟示

克拉申所強(qiáng)調(diào)的“二語(yǔ)習(xí)得”指的是在自然狀態(tài)中，在豐富自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，沒(méi)有任務(wù)壓力、沒(méi)有任務(wù)意識(shí)，自然地習(xí)得一門語(yǔ)言。所以在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們要盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供自然的語(yǔ)言。

3.2.1聘請(qǐng)外教。聘請(qǐng)外教在大學(xué)里和一些經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)里已經(jīng)做到。但在很多農(nóng)村中學(xué)，由于經(jīng)濟(jì)條件的制約還很難做到。有的中學(xué)定期聘請(qǐng)外教或外國(guó)留學(xué)生到校講公開(kāi)課或者和學(xué)生交流，這種方式很值得借鑒。

3.2.2加大對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師聽(tīng)說(shuō)能力的培訓(xùn)。中學(xué)英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)能力普遍較低，語(yǔ)言的運(yùn)用能力有待提高。學(xué)校可以采用“送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，提高中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言運(yùn)用能力，保證他們提供給學(xué)生的語(yǔ)言是自然的語(yǔ)言。同時(shí)要更新中學(xué)英語(yǔ)教師的觀念，促使他們教學(xué)中的注意力從英語(yǔ)語(yǔ)言的組織結(jié)構(gòu)向語(yǔ)言的意義和運(yùn)用上轉(zhuǎn)變。

3.3情感過(guò)濾假設(shè)啟示

克拉申認(rèn)為：影響語(yǔ)言習(xí)得除了語(yǔ)言輸入以外，另一個(gè)重要因素便是情感因素，它阻止了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的接收，它包括動(dòng)機(jī)、自信和焦慮。焦慮是個(gè)體預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，其自尊心受挫，或者由于失敗感與內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，減少焦慮情緒。對(duì)待中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用行為的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，就像父母對(duì)待兒童語(yǔ)言的習(xí)得一樣。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)極大地增強(qiáng)中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，使其克服對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮情緒。國(guó)外的老師對(duì)學(xué)生最常說(shuō)的話是：“Very well.You did a good job.”

當(dāng)然了，如果學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的錯(cuò)誤十分嚴(yán)重，必須予以糾正，可以借鑒以下步驟：

（1）老師可以采用提醒、暗示的方法讓學(xué)生自己糾正。如果學(xué)生能夠自己糾正，則給以鼓勵(lì)。

（2）如果學(xué)生自己不能糾正，可以讓其他同學(xué)幫助。然后對(duì)他們兩個(gè)給以鼓勵(lì)。比如說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題在他們的共同努力下解決了。在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步。”

4.結(jié)語(yǔ)

二語(yǔ)習(xí)得理論為我國(guó)中學(xué)教學(xué)改革提供了一定的理論基礎(chǔ)。我們要在這些理論的指導(dǎo)下，結(jié)合我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，努力營(yíng)造英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，在習(xí)得與學(xué)得相結(jié)合中，努力提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的效率，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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