研究性學習在英語教學中的應用研究

摘 要： 研究性學習法因其良好的教學效果在實證研究中常被關注。本文對江西藍天學院2006級英語學習者進行了研究探討。結果顯示研究性學習能較大程度地提高學生的英語成績。試驗結果為英語學習中運用研究性學習法的有效性提供了新的佐證。

關鍵詞： 英語學習 研究性學習法 應用 英語學習成績

一、引言

英語教學一直以來是“費時多，收效低”，教育家普遍認為直接影響學習狀況的是人們的學習方式。但傳統教學方式過分強調和利用競爭機制，造成學生之間的隔閡和排斥，形成了損人利己的不和諧的人際關系，不僅影響了學習的本身，而且妨礙了學生人格的健康發展。同時，語法翻譯法（Grammar Translation Approach）和行為主義教學法（Behaviorism Teaching Approach）被當成理想的教學工具。教師是整個教學活動的權威和中心，學生只是被動地接受知識。在這種教學環境中，學習成為學習者的負擔，學習興趣也隨之失去。為了克服傳統教學法的缺陷，一些新的教學法如直接法（Direct Method）、交際法（Communicative Approach）、沉默法（Silent Way）、自然法（Nature Approach）等被提出。還有一種就是研究性學習法。

研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。

二、理論基礎

建構主義認為，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。在這個過程中，學生不是被動的信息吸收者和刺激接受者，他要對外部的信息進行選擇和加工，即強調人的主體能動性，要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環境相互作用的過程中，學習者積極地建構知識框架，強調學習的主動性，因為人在認識世界的同時認識自身，人在建構與創造世界的同時建構與創造自身。維果斯基的最近發展區理論說明人的發展存在著兩種水平：一是現有的發展水平；二是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的水平，或是借助于他人的啟發幫助可以達到的水平。這說明學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，揭示出教學的本質特征不是行為主義者所認為的“刺激—反應”，而是激發學習者尚未成熟的心理機能。建構主義理論的內容很豐富，但其核心內容是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。因此，根據建構主義學習理論，研究性學習既是教師組織教學的教學方式，也是學生自主學習的學習方式。建構主義理論給現代教育教學帶來的啟示是：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。在學科教學活動中應改變傳統的教學方式，引入新的教學方式，這種新的教學方式就是開展研究性學習。研究性學習的開展，才能與教育發展節拍相吻合，是創新型人才培養模式的合理選擇。

三、試驗設計

為了驗證研究性學習法的有效性，從2008年9月至2009年6月筆者在江西藍天學院2006級英語專業學生中進行了一次試驗。試驗過程如下：

（一）研究假設

1.正假設：研究性學習法在一定程度上能提高學生的英語成績。

2.負假設：研究性學習法不能提高學生的英語成績。

（二）研究對象

本研究受試的對象是江西藍天學院2006級一班和二班的學生。因為他們是按照高考英語平均成績分班的，因此兩個班學生的英語水平相當。通過拋一硬幣，決定一班為試驗班，二班為控制班。

（三）研究方法

在試驗中，研究者每周四下午2：30至4：30給一班學生開設兩節大學英語課，每節課四十分鐘，主要運用研究性學習法。每周五下午下午2：30至4：30給二班學生開設兩節大學英語課，每節課四十分鐘，主要運用傳統的語法翻譯法。教材是上海外語教育出版社出版的《大學英語綜合教程》第三冊。為了解兩個班的學生英語水平，研究者在未預先通知的情況下，對兩個班學生同時進行了一次測試。試驗結束后，研究者在未預先通知的情況下，對兩個班學生又同時進行了一次測試。通過比較兩次測試的結果，用SPSS軟件計算其可信度，結果為R=0.894，根據王漢瀾（1987）的介紹，通過0.85的信度系數為較理想的測試。因此，本測試是可信的。

（四）結果與討論

下列表格顯示試驗班和控制班前測和后測情況：表1和表2顯示經過近一年的試驗，控制班和試驗班的成績變化情況。在前測中，控制班的平均分是75.3分，試驗班的平均分是75.25分。兩個班的平均成績非常接近。在后測中，控制班的平均分是75.75分，試驗班的平均分是80.30分。試驗班的平均分高出控制班4.55分。前測中，兩個班的及格率大致相同：試驗班為90%，控制班為87.5%；后測中，兩個班出現了明顯的差距：試驗班為100%，控制班為90%。同時，我們還清晰地看到，經過試驗，這兩個班的優秀率也出現了較大變化：前測試驗班為12.5%，后測為10%；前測控制班為7.5%，后測為2.5%。上列數據無疑證實了第一個試驗假設，即正假設。而且，該方法對優等生和學困生同樣有效。

上述測試結果表明，研究性學習取得了實踐效果。主要體現在：

1.活躍課堂氣氛，激發學習興趣。將研究性學習引入英語課堂后，課堂氣氛開始活躍起來，大多數學生主動參與意識增強。他們認為研究性學習不但減少了學習時孤獨無伴的感覺，更可以享受與其他同學共同解決問題的樂趣。學生變得樂于上英語課。

2.體現成人特點，轉變師生角色。學生在合作課堂開展學習，通過他們已有的認知結構從學到的內容中獲取新的知識。研究性學習使得他們從學習目標的選擇、學習計劃的制定、學習策略的決策和執行、學習過程的調控、到學習任務的完成，都由他們自己積極主動地去參與。教師把傳統課堂上的工作交給學生，教師只是用一種積極的方式幫助學生，充當學生學習過程的促進者。

3.培養合作精神，增強群體意識。21世紀的教育目標是教會學生“Learning to know”，“Learning to be”，“Learning to live together”。學會生存、學會合作與競爭應該滲透到日常課堂教學中去。教師要通過多種方式和不同渠道，使學生在分工與合作中學會共同生活，這種研究性學習的意義已經大大超過英語學習本身（袁昌寰，2002）。在研究性學習課堂里，大量的活動需要組內的合作與組際的競爭，組內和班內的集體榮譽感得到增強，整個班級充滿相互支持、相互鼓勵、相互幫助的和諧氣氛。

四、結語

本研究嘗試性地探討了在英語教學中引入研究性學習法的可能性。在對這一現代教學理論進行了介紹之后，本研究者努力想找到一條適合英語學習的研究性學習模式，并在研究者本人所教授的兩個班做了一年的教學試驗，結果顯示，研究性學習法能夠較大程度地提高學生英語學習的成績。文中尚存在許多需進一步研究的問題，例如，“如何幫助學生適應社會職責的變化？”“如何引導學生重視研究學習的過程，而不是僅僅重視效果？”等問題都沒有涉及。凡此種種，都需要在今后的教學實踐中探索與解決。“理論不是永恒的，永恒的是實踐”（鐘啟泉，2003）。研究性學習作為一種新的教學理論，還有待于我們進一步探索和研究。

參考文獻：

［1］王漢瀾.教育測量學［M］.開封：河南大學出版社，1987.

［2］葉平，姜瑛俐.研究性學習的原理、方法與實施［M］.武漢：湖北教育出版社，2003.

［3］應俊峰.研究性學習的管理模式［M］.天津：天津教育出版社，2003.

［4］王文琪，鄧小飛.研究性學習百論［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2003.

［5］袁昌寰.研究性學習的產生及其在英語教學中的實施［J］.中小學英語教學，2002，（6）：6-9.

［6］鐘啟泉.外語課程與教學論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

［7］Judy Harris Helm Lilian G.Katz.The Project Approach in The Early Years，New York：Teachers College Press，2001.