大學英語寫作教學探析

摘 要： 本文分析了當前大學生英語寫作水平不高的原因，指出教師通過精讀課教學給學生介紹一定的寫作知識和技巧、鼓勵學生大量閱讀、注重講練結合是提高寫作水平的有效途徑。

關鍵詞： 大學英語寫作 寫作教學 提高 有效途徑

語言技能包括聽、說、讀、寫、譯五個方面，其中寫作是一個人綜合運用語言知識表達思想、傳遞信息的途徑之一，是人們相互交流的重要手段。隨著我國外語教學改革的不斷深入和素質教育的全面推進，英語寫作越來越受到人們的重視。大學生作為英語學習者，無論在校期間，還是在以后的實際工作中都會遇到用書面英語進行交際的機會。那么，如何培養學生的寫作能力，使他們逐步掌握這項重要技能呢？筆者認為要回答這個問題應首先對大學生英語寫作的實際情況進行分析，以便因材施教，有的放矢。

學生經過中學英語的學習，已經掌握了基本的語法知識，擁有了一定的詞匯量，寫一篇120—150字左右、基本表達思想、無重大語法錯誤的短文應該不是難事，可事實恰恰相反，不少學生為寫作大傷腦筋，深感其難。絞盡腦汁、排除萬難之后寫出的文章大多內容空洞、詞不達意、語法及拼寫錯誤比比皆是。為什么會出現這種情況呢？原因主要有三：其一，學生未能掌握一定的寫作知識和技巧；其二，學生知識面狹窄，寫作素材積累不夠；其三，寫作實踐不夠。筆者認為應該從以下幾個方面提高學生的寫作水平：

1.結合精讀課教學，講解寫作知識與技巧

教學中筆者了解到有些學生看到作文題后，想寫的內容很多，可是不會運用所學的詞匯、語法及寫作技巧清楚、流暢地表達思想，寫一篇文章費時費力，效果不佳，久而久之產生了畏難心理。針對這種情況，教師應堅持寫作和精讀一起抓。大學英語作為一門基礎課，學時有限，不可能安排專門的寫作課，那么，充分利用精讀課本中的寫作實踐部分（Writing Practice），講授寫作的基本知識和技巧，逐步培養學生的寫作能力就顯得尤為重要。《大學核心英語》（College Core English）一到三冊的寫作實踐部分從句子到段落、從段落到篇章對寫作的基本要求及方法作了系統的介紹。第一冊和第二冊的前半部分主要涉及語法和句子結構，比如：時態的呼應、主謂一致、修飾語錯位、平行結構；第二冊后半部分則過渡到主題句的位置、寫法及段落的統一和連貫；第三冊介紹了幾種常見的寫作方法，如：例證法、因果法、對比與比較法、分類法等。學完三冊書后讓學生對一至三冊的寫作實踐部分作個總結大有益處。首先，這樣做使他們對學過的知識有一個系統、清晰的認識，以便熟記學過的寫作知識及方法，并自覺地將這些知識運用到自己的寫作實踐中去。其次，總結可讓學生知道其實從第一冊開始他們就在一步步地學習如何寫作，從而克服畏難心理，增強寫好作文的信心。另外，在精讀教學中，教師可有意識地穿插講解寫作技巧。我們知道萬事開頭難，學生在寫作時也有同感。教師應結合課文給學生介紹幾種常見的文章開頭方法。比如，文章一開頭就開宗明義、提出主題的開門見山型。《大學核心英語》（第三冊）第三、五單元的A篇均屬此類，這也是英語作文最常見的開頭方法之一。《大學核心英語》（第三冊）第一、二單元的A篇則分別以舉例和提問的方式開頭。前者自然引出主題，后者則發人深思，吸引讀者。再如《大學核心英語》（第三冊）第七單元的B篇以諺語“An Englishman’s home is his castle.”開頭，既精辟簡練又生動形象。這樣，通過教師的提示與引導，學生掌握了不少文章開頭的方法。有了好的開頭，下一步就是如何拓展主題。在閱讀教學中堅持語篇教學對此大有幫助。學完一篇文章后，讓學生劃分文章的結構，并說出各部分的大意，看作者是怎樣組織安排材料，采用什么方法展開文章、論證主題的，他又是如何使段與段之間銜接自然，如何體現文章的整體性和統一性的，從而使學生受到啟發，并指導自己的寫作實踐。一篇好的文章不僅要開頭引人入勝，結構嚴謹，選材恰當，還應有一個令人滿意的結尾。結尾可以總結全篇，也可以給出建議，還可以展望前景，作出評論，激發讀者進一步思考。所有這些結尾方式都可以在《大學核心英語》的A、B篇中找到范文。因此，教師在講解課文中的提示與指點，對學生寫好作文起著至關重要的作用。

2.大量閱讀，積累寫作素材

教學中筆者還了解到有些學生的語法知識扎實，也掌握了一定的寫作知識，可一寫起文章來總覺得無話可說，大有“巧婦難為無米之炊”的感慨。學生苦思冥想良久，仍然不能下筆。其原因是知識面太窄，寫作素材積累不夠。要想在一定的時間內寫出一篇好文章，必須大量閱讀，以積累語言知識，熟悉英語的表達方式及常用句型。一個人的大腦中儲存的語言材料越多，可供提取運用的余地越大，寫起文章來才能得心應手。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”講的就是這個道理。為此，筆者建議學生在課外進行廣泛閱讀，并在閱讀時做個有心人，摘抄背誦一些好的句子、段落，甚至文章。實踐證明，此舉對提高學生的寫作水平大有益處。

3.勤寫多練，提高寫作技能

掌握了英語寫作的基本知識及技巧，擁有了豐富的寫作素材之后，還需要勤寫多練，因為寫作知識不等于寫作技能，中間還得經過“練”這一環節。而寫作素材只有運用恰當才能使文章內容充實、論證有力、令人信服，這也需要練。因此，除了要求學生每周寫篇作文之外，教師應該鼓勵他們多寫英文日記、書信、讀書報告等。但只是讓學生練筆，教師不作講解，會導致事倍功半。所以學生每寫完一篇文章后，教師的講解也是十分必要的。首先，教師對全體學生的文章作整體分析，指出優點和不足，然后對帶有普遍性的錯誤進行分析講解，提醒學生避免在今后的寫作中犯類似的錯誤。接下來教師講解如何寫好該篇文章，比如教師可以和學生一起找出段首句中的關鍵詞，強調每段內容應圍繞主題句，突出關鍵詞，不寫一句與之無關的話。最后師生結合范文研究其段落的構成、短文的特點，教師要求學生將自己的作文與范文作個比較，找出不足，悟出一些寫作技巧，提高寫作水平。

4.結語

寫好英語作文既需要一定的寫作知識和技巧，更需要大量的語言積累和實踐。因此，教師有必要結合精讀教學講解寫作知識和技巧，將學生引入寫作之門，同時鼓勵他們大量閱讀，勤于實踐，并通過講評學生習作幫助他們盡快提高寫作水平。

參考文獻：

［1］范佳程.大學英語寫作門徑［M］.大連：大連理工大學出版社，1999.

［2］劉海量，劉亞寧.大學英語寫作教學基本構想［J］.外語與外語教學，1999，（8）.