多媒體口譯教學(xué)利弊分析

摘 要： 目前多媒體技術(shù)已經(jīng)步入高校外語教學(xué)課堂，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有利有弊。本文針對高校外語口譯教學(xué)中多媒體運(yùn)用的利弊問題進(jìn)行了探討。其優(yōu)勢在于，有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍；加大教學(xué)信息量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；使教學(xué)方法個性化，便于因材施教；為教師提供了優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，有利于提高教師的素質(zhì)。其局限是翻頁太快，學(xué)生思維與所展示內(nèi)容難以保持同步；課堂重心容易偏移；不利于學(xué)生非智力因素的發(fā)揮；加劇思維的惰性。

關(guān)鍵詞： 多媒體 口譯教學(xué) 利弊

20世紀(jì)80年代以來，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸推廣和普及，多媒體技術(shù)開始步入高校外語教學(xué)的課堂，為傳統(tǒng)的外語教學(xué)注入了一股生機(jī)和活力，我國的外語教學(xué)也由此而進(jìn)入了一個嶄新的歷史階段。下面我就多媒體手段在外語口譯教學(xué)中運(yùn)用的利弊問題進(jìn)行探討，目的是讓多媒體手段能夠真正有效地服務(wù)于外語口譯教學(xué)，進(jìn)一步提高口譯教學(xué)水平。

1.利用多媒體進(jìn)行口譯教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體手段為口譯教學(xué)提供了良好的視聽譯對話的交互環(huán)境，有利于整體優(yōu)化外語口譯課堂教學(xué)，因此，與傳統(tǒng)的外語口譯教學(xué)模式相比，多媒體口譯教學(xué)具有一定的優(yōu)勢。

1.1創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。

傳統(tǒng)的口譯課堂教學(xué)大多是教師講授，學(xué)生被動地聽講，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖窍麡O的聽眾，沒有機(jī)會做出積極的反應(yīng)，特別是對于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，因?qū)W生程度參差不齊，某些學(xué)生會產(chǎn)生一定的壓力感和緊張感。教師則因班級學(xué)生過多而無法面面俱到，最終導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象，對于學(xué)生的身心造成很大的傷害。多媒體教學(xué)則不然，對于聽力較差的學(xué)生，某些內(nèi)容沒有完全聽懂，可以根據(jù)畫面提示，逐步思考猜測，最終達(dá)到較好乃至完全理解的目的，有效地消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的緊張情緒。

再者，多媒體系統(tǒng)形式多樣、內(nèi)容豐富，一改傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、被動的教學(xué)模式，將圖、文、聲、像等因素有機(jī)地結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容立體化與直觀化，給人以動態(tài)感和形象感，能夠充分吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生在視、聽、思維的同時對于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行快速準(zhǔn)確的解碼和編碼，從而加強(qiáng)對于源話語內(nèi)容的邏輯關(guān)系及語義的理解和把握，特別是可以有效避免同音異義詞、同形異義詞之間的混淆和誤聽現(xiàn)象，能夠加深記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

此外，多媒體教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納問題的能力，學(xué)生也可以按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建知識體系，這是一種比較符合學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，不但可以減輕學(xué)生的心理壓力和焦慮感，而且可以促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，師生在一個共同的平臺上進(jìn)行和諧交流，形成一種良性互動與交流的氛圍，減少了學(xué)生的枯燥感和緊張感，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

1.2加大教學(xué)信息量，提高學(xué)習(xí)效率。

由于多媒體教學(xué)的課件是教師提前在課下制作完成的，因此，教師在上課時不必面面俱到地進(jìn)行講解，重點(diǎn)詞句等在課件上均一目了然，省去了大量的板書時間，知識信息量相應(yīng)地能夠增加很多；教師在拓展學(xué)生的知識面時，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法速度較慢，范圍狹小，制約了信息量的增加與補(bǔ)充。而利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)則能夠較好地解決這一問題。多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為外語教學(xué)提供了全方位的服務(wù)，除了提供課件制作所需的一切資源條件外，多媒體計算機(jī)還是一個巨大的信息資源儲存器，能夠存儲大量的信息資料。對于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，除了以特殊符號進(jìn)行標(biāo)示外，教師還可以采取信息連接的方式，使學(xué)生在觀看課件的同時，可以根據(jù)需要隨時點(diǎn)擊信息連接，進(jìn)一步查找答案，豐富和充實(shí)對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，做到舉一反三，不但可增大信息量，而且可加深理解，達(dá)到事半功倍的效果。

此外，教師還游刃有余地采取多種形式合理組織并豐富課堂教學(xué)，例如，可以撥出少部分時間來講解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，其余的大部分時間則讓學(xué)生自主進(jìn)行聽說演練等實(shí)踐活動。也就是說，在多媒體環(huán)境下，教師的角色定位應(yīng)該是，充當(dāng)課堂教學(xué)的設(shè)計者和組織者，充當(dāng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的促進(jìn)者，做學(xué)生非智力因素的激發(fā)者，同時又是學(xué)生交際活動的監(jiān)控者和參與者，［１］（Ｐ８－９）充分凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和作用。實(shí)踐證明，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，是提高外語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。

1.3使教學(xué)方法個性化，有利于因材施教。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于時間和空間的局限，教師在講授過程中，只能面向同一個群體，無法針對個體差異進(jìn)行因材施教。然而，在多媒體外語語言實(shí)驗(yàn)室里，教師則可以同時操作程度不同的知識內(nèi)容，為不同程度、不同水平的學(xué)生提供不同層面的知識信息，學(xué)生也可以利用多媒體系統(tǒng)采取多樣化的學(xué)習(xí)方式，從而擁有更多的自由空間和自主學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生可以根據(jù)各自不同的進(jìn)度、目標(biāo)進(jìn)行自主調(diào)控，進(jìn)行思考，采取分組練習(xí)、雙人對話、小組討論、獨(dú)自翻譯、進(jìn)行填空、模擬訓(xùn)練和進(jìn)行跟讀即“影子訓(xùn)練”等形式開展多樣、生動活潑的實(shí)踐活動。這樣不但可以鍛煉自己的聽、說、讀、譯等方面的能力，而且隨著實(shí)踐過程中口譯、閱讀、會話等學(xué)習(xí)能力的逐步提高，學(xué)生自身內(nèi)在的自信心和勇氣等影響學(xué)習(xí)成績的種種非智力因素也會隨之得到一定的改善和提升。另外，學(xué)生還可以通過“呼叫”向教師主動提問，請求幫助。不同層次的學(xué)生在課堂上都能夠有效地發(fā)揮自身各自的優(yōu)勢，因人而異地進(jìn)行操練，使教學(xué)方法個性化，做到因材施教，提高課堂教學(xué)效率。

1.4為教師提供優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，有利于提高教師素質(zhì)。

教師可以利用多媒體手段將授課內(nèi)容制成電子教案或課件，也可以根據(jù)教學(xué)需要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的差異有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，還可以根據(jù)教學(xué)中實(shí)際情況的變化隨時對所做教案和課件的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。由于每次講課進(jìn)度、學(xué)生接受能力與理解程度等因素的差異，教師的教案也不可能一勞永逸、一成不變。即便如此，由于做成電子教案和課件，至少大體上不用為相同的授課內(nèi)容而屢屢準(zhǔn)備講義。教師可以將以往積累篩選過的材料通過計算機(jī)進(jìn)行分類管理，便于查閱使用，可以擺脫繁瑣重復(fù)的機(jī)械勞動，節(jié)省大量的時間和精力。多媒體語言實(shí)驗(yàn)室有效地促進(jìn)了外語教學(xué)改革的進(jìn)程，大大促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

利用多媒體這種先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行口譯教學(xué)意味著外語教學(xué)理念、思路和模式的更新與突破。多媒體教學(xué)無論是操作技術(shù)還是教學(xué)模式、思維方法等均向教師提出了更高、更難和更新的要求。可以說，多媒體口譯教學(xué)的效果如何，很大程度上取決于教師自身專業(yè)素質(zhì)水平及其對多媒體教學(xué)手段認(rèn)識與掌握的程度。“臺上一分鐘，臺下十年功”，此話不只適用于戲劇表演技巧的訓(xùn)練與把握，對于運(yùn)用多媒體實(shí)施外語教學(xué)的教師而言，同樣如此。除了傳統(tǒng)的授課技巧外，教師還需要收集、篩選大量的音頻和視頻資料，以及模擬現(xiàn)場資料，熟悉多媒體技術(shù)設(shè)備的使用、音質(zhì)處理、畫面設(shè)置和背景設(shè)定等音頻資料的處理方法等，這一切需要花費(fèi)相當(dāng)多的人力和物力。如果沒有一定的敬業(yè)精神和責(zé)任感以及對于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢的深刻認(rèn)識，是很難做到的。

2.多媒體口譯教學(xué)的局限性

運(yùn)用多媒體進(jìn)行口譯教學(xué)，如果處理不當(dāng)，則可能出現(xiàn)下列問題，這是教師在組織課堂教學(xué)時應(yīng)該注意避免的。

2.1翻頁太快，學(xué)生思維與課件展示內(nèi)容難以保持同步。

課件是教師在課外花費(fèi)大量精力制作完成的，在課堂上進(jìn)行演示教學(xué)時，一頁一頁很快就翻過去了，課堂講解往往極易變成“結(jié)果教學(xué)”，而不是“過程教學(xué)”。對于某些理論原理及其理解過程，多媒體課件上不可能演示得那么詳細(xì)具體，特別是對于重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師往往以為課件上顯示得一目了然，不必花費(fèi)很多時間進(jìn)行講解，目的是給學(xué)生留出更多的自習(xí)時間。但是，殊不知，學(xué)生在聽講時，由于進(jìn)度太快，信息量過大，對于教學(xué)內(nèi)涵的理解只是走馬觀花，似乎樣樣皆知，但實(shí)質(zhì)上都是一知半解，似是而非，囫圇吞棗，理解不夠透徹和準(zhǔn)確；再加上做筆記速度不夠快，學(xué)生在聽講過程中往往顯得非常緊張和吃力。教師應(yīng)根據(jù)具體情況采取靈活多變的教學(xué)方式。

2.2課堂重心容易偏移。

新興多媒體技術(shù)在功能上具有種類繁多、貼近實(shí)際等天然的優(yōu)勢，但如果過于追求形式上的花樣翻新，則最終很可能導(dǎo)致學(xué)生只沉溺于教學(xué)形式的多樣化中，而不能專注于所學(xué)的知識內(nèi)容，從而分散學(xué)習(xí)的注意力。在利用多媒體演示的過程中，師生的聚焦點(diǎn)很容易轉(zhuǎn)移到五彩繽紛的屏幕畫面上，產(chǎn)生買櫝還珠之嫌，淡化教學(xué)的主要目的，誤把手段作為目的。難怪古圣人老子曾說：“五色令人目盲，五音令人耳聾，五味令人口爽，馳騁打獵令人心發(fā)狂，難得之貨令人行妨。”［２］處理不當(dāng)、本末倒置，則會造成教學(xué)效果的偏失，妨礙既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。無論多么先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備，永遠(yuǎn)都不過是手段，絕不可能成為教學(xué)目的本身。

2.3不利于學(xué)生非智力因素的發(fā)揮。

智力測驗(yàn)專家韋克勒斯指出，非智力因素是智慧行為的必要組成部分，它雖然不能替代智力因素的各種基本能力，但對它們起著制約的作用。［３］在口譯教學(xué)中重視學(xué)生非智力因素的作用，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的重要手段，“學(xué)生的素質(zhì)是口譯教學(xué)中最具關(guān)鍵性的因素，無論語文能力、人格特質(zhì)、認(rèn)知能力、分析能力都與教學(xué)的成敗息息相關(guān)”。［４］（１０９－１１１）而遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)理想、濃厚的求知欲望、堅持不懈的意志和堅韌不拔的性格特質(zhì)等，這些影響學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的重要非智力因素不是自然而然形成的，更不是依靠多媒體技術(shù)手段獲得的。其關(guān)鍵是，課堂教學(xué)中教師的人文關(guān)懷、人格魅力、情感輻射對于學(xué)生所產(chǎn)生的潛移默化的影響。上述一切，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中很容易達(dá)到。然而，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，由于空間有限，限制了師生之間動態(tài)的互動，使得師生之間不可能像在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那樣按部就班、從容自如地不斷進(jìn)行交流與互動，很難將情感因素與知識信息水乳交融、有機(jī)結(jié)合。因此，不利于學(xué)生非智力因素的發(fā)揮。

2.4加劇思維惰性。

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”隨著電子計算機(jī)技術(shù)的推廣和普及，人們逐漸習(xí)慣于操作電腦操作，一切都以電腦為媒介，一切都在電腦上“敲”定。久而久之，人的動手書寫習(xí)慣和最基本的書寫等功能有被計算機(jī)取代的趨勢。由于動手能力的逐漸萎縮，導(dǎo)致大腦皮層相應(yīng)組織反應(yīng)的遲緩，人的記憶能力和思維能力隨之下降，從而加劇思維的惰性，不利于大腦邏輯思維能力和抽象思維能力的訓(xùn)練與提高。另外，學(xué)生在便利的多媒體條件下學(xué)習(xí)，避免了以往查閱資料的辛苦，同時也一并失卻了原先那種可貴的學(xué)習(xí)主動性和刻苦鉆研的精神，缺少了一份對于知識信息的珍重和熱情。眼前看似輕松，從長遠(yuǎn)來看，未必是好事。

總之，多媒體技術(shù)如同其他現(xiàn)代科技一樣，是一把雙刃劍，有利有弊。如何科學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行外語教學(xué)，去弊存利，是擺在外語教師面前的一個至關(guān)重要的問題，值得我們進(jìn)行深入的探索與研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］王玉昕.多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語口語教師角色定位［J］.科教文匯，2008，(2)上旬刊：8-9.

［2］老子.道德經(jīng)（第十二章）［M］.

［3］劉宓慶.口筆譯理論研究［M］.北京:中國對外翻譯出版公司，2006.

［4］楊承淑.口譯教學(xué)研究:理論與實(shí)踐［M］.北京:中國對外翻譯出版公司，2005：109-111.

基金項(xiàng)目：本文屬河南大學(xué)2008—2010年教學(xué)改革項(xiàng)目“利用多媒體設(shè)備提高俄語口譯教學(xué)的研究”階段性成果。