影響大學生聽力水平提高的因素及對策

摘 要： 本文從影響大學生英語聽力理解的問題著手，深入探討了影響大學生聽力理解的主要因素包括語音、詞匯、語法、文化背景知識、心理因素、聽力技巧和習慣等， 并提出針對性的解決方法和策略，從而提高大學生的聽力理解能力。

關鍵詞： 大學生聽力水平 提高 影響因素 對策

1.引言

在英語語言學習過程中，聽、說、讀、寫、譯是語言學習者必須掌握的五項基本技能，其中聽被排到了第一位。國外資料報道，人們在日常交際活動中，“聽說讀寫所占的比例大致為8∶4∶7∶2”。聽是學習語言的根基，是基礎的基礎，是提高語言交際能力的中心環節。教育部最近發布了新的《大學英語課程教學要求》，其強調“注重學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力的培養”。同時，從2007年1月起全面實施的大學英語四、六級考試中，聽力的比重也提高到了35%，與閱讀所占比重一致。然而，學生在英語學習中聽力能力大大低于閱讀能力。聽力一直是英語教學中的薄弱環節，英語教學中的“聾子英語”現象依然十分嚴重，如何提高學生的英語聽力水平一直是被重點關注的問題。然而影響聽力的因素是多方面的，概括起來主要有四種：英語基礎的因素、語言背景知識、心理因素和聽力技巧及習慣等。

2.影響大學生聽力水平提高的因素

在英語教學中，聽力水平是衡量一個學生英語水平的重要標志。但是在英語聽力教學中，多數學生存在聽力障礙。筆者從影響學生聽力理解的問題著手來分析影響學生聽力理解的因素。

2.1英語基礎的因素。

英語基礎包括語音、詞匯、語法等三個方面。聽的過程首先是聽者對于所聽到的語音、詞匯、語法的感知識別與理解的過程。“所聽的材料中出現新詞、新句型和新語法現象，或者由于連讀、弱讀、失去爆破、重音移動等而使在語流中詞句發生變化，這些都會引起聽的困難”。［１］（Ｐ１３１）因此，語言基礎知識掌握的好壞直接影響聽力水平的高低。

首先，扎實的語音知識是聽力理解的基礎。很多學生受母語方言的影響，自身發音不準，又缺少必要的語音知識，難以識辨語流中間的爆破、連讀、弱讀、似音、略讀、同化、合成等語言變化，造成語音障礙。如：/f//v/，/e//?覸/，/s//z/等語音難以區分。另外在英語中重音和語調也非常重要。即使在同一句子中，使用不同的重音和語調，所表達的意思也不同。因此，如果學生語音知識不足，聽時就容易把意思弄錯，從而影響聽力水平的提高。

掌握充足的詞匯是聽力的關鍵。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成的，而句子的基本單位是詞或詞組。詞匯是語言的基本單位，是理解話語的基礎。因此，聽力訓練和詞匯的學習緊密相連。如果不具備足夠的詞匯量，不懂得關鍵詞的含義，會給聽力帶來嚴重障礙。從理論上說，詞匯量的缺乏是學生聽力較差的根本因素。

此外，學生須具備必要的語法知識，否則，即使聽懂話語中的每個單詞，也會因為不懂語法關系而造成對句子的誤解。

2.2語言背景知識。

語言背景知識即社會文化背景知識，主要指與聽力材料有關的英美等西方國家的語言習慣、風土人情等知識。任何語言不僅體現了該語言民族的風土人情、文化習俗，而且還蘊藏著該民族的人生觀、行為準則、生活方式和思維方式（鄧炎昌，1991）。現行聽力材料內容廣博，題材多種多樣，如果學生缺乏對中西文化差異的了解，缺乏對英語國家的文化思想、習俗風尚、宗教信仰、歷史、政治、地理、社會問題的基本了解，缺乏最新的社會科學信息，以致對聽力材料的內容不熟悉，缺乏認同感，則必定會影響對材料深層次內涵的理解。因此，它對于學生正確地獲取信息也是極為重要的。

2.3心理因素。

心理因素是指那些不直接參與認知過程的非智力因素，在學生身上則表現為學習情緒、學習態度。［２］（Ｐ９１）對聽力的影響主要為“恐聽”心理和“假聽”心理。由于英語知識不扎實，又缺乏必要的聽力技巧，學生遇到交際或考試便心里發慌，常常是試圖聽懂每個單詞、每句話，而一旦聽到不懂的詞、句就卡殼了，從而不能跟上語速，阻斷了后面信息的接收，這時壓力增大，產生畏難情緒，缺乏信心。久而久之容易出現“恐聽心理”，從而失去聽的興趣。這種惡性循環會使學生的聽力過程處于壓抑狀態，越聽越不感興趣。反之，如果學生在良好的環境中充滿信心，輕松愉快地聽，就會形成良性循環。此外，假聽，即通常所說的“走神”，是一種潛意識行為。對聽的內容缺乏興趣或聽的時間過長，就會不自覺地分散注意力。這兩種心理都會嚴重影響聽的效果。

2.4不良的聽力習慣。

學生在聽力過程中不善于養成良好的習慣，從而影響了聽力水平的提高。（1）學生在聽的過程中，試圖聽懂說話人的每一個詞。當他們聽到一個不熟悉的詞，或者遇到音變現象時，不是繼續往下聽，而是反復思考剛剛聽到的那個詞的意思，這樣就錯過聽后面的內容。（2）在聽英語的過程中，學生習慣將聽到的英語句子都翻譯成漢語進行理解，人為地增加了聽力理解過程中英譯漢的環節，從而跟不上正常語速。（3）學生不注意精聽與泛聽相結合，精聽是訓練基本功，泛聽是鞏固和擴大精聽的成果，二者結合起來才能達到聽力教學目的。

3.聽力教學的相關策略

3.1強化語音、詞匯知識，克服聽力障礙。

正確的聽音與正確的發音是緊密相關的，如果自己的發音都不正確，那么即使聽到了正確的發音，自己也不會有反應。［３］（Ｐ３７１）教師應當在教學過程中，切實注意糾正和提高學生的語音，適時地把基本的語音知識、其結合規律及讀音規則等作為必要的課堂教學補充，做到講練結合、聽說結合，將聽力訓練與語音訓練有機地結合在一起。教師可以讓學生對所訓練的內容仔細聽、認真模仿，并及時進行語音知識方面的指導。教師可以選用英美人士的對話錄音材料，指導學生跟讀錄音，讓他們體會英語的語音、語調、重讀、弱讀、意群和韻律，培養學生對語音中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等一些語意語調變化的敏感性以及語速的適應性。此外，還要注意擴大詞匯量。

3.2擴展知識面，學習西方文化知識。

不同的文化背景產生不同的語言含義，盡可能多地了解英美國家的生活習慣、行為準則、價值取向，可大大促進英語聽力理解。［４］（Ｐ７６）因此，教師要鼓勵學生在平時的學習、生活中多積累英美文化背景知識。中西方文化存在相當大的差異，這一差異導致了英漢兩種語言在表達形式、內部系統的千差萬別。因此，對西方文化的學習是很重要的。學生可以通過比較中國文化與西方文化的方法來了解中西文化差異，熟悉有關的目的語文化。此外，聽力理解要求學生在較短的時間內，不僅要憑借本身所具有的語法和詞匯知識，而且還要憑借對講話內容的文化背景知識的了解，快速、準確地對所聽到的話語作出理解。［５］（Ｐ５２）因此，對西方文化的熟悉程度也是很重要的。學生可以通過閱讀文章、看英語電影、聽英語歌曲等方式來熟悉西方的文化知識。

3.3培養良好的英語聽力習慣。

養成良好的聽力習慣是提高英語聽力水平的必要前提，可以從培養以下方面的習慣入手：（1）養成邊聽邊記邊思考的習慣。在聽的過程中，要學會耳到、眼到、口到、手到、心到。（2）養成注重細節、做筆記的良好習慣。一邊聽一邊寫，記錄關鍵詞和重要的數據等，以免忘記。（3）邊聽邊猜，在聽到不理解的詞時，要照樣聽下去，學會通過上下文猜測詞的意思。同時，在聽的時候要根據談話內容、語氣等已知條件預測所聽內容，不能消極地等待下文。（4）還要注重培養捕捉關鍵詞和重要信息的習慣。在做聽力題目之前要快速瀏覽習題，根據所給的題目、選項對材料作出判斷。例如：根據試題選項：“A）In a printing shop.B）At a publishing house.C）At a bookstore.D）In a library.（CET-4）”可知，這個問題一定是就地點進行提問，聽時要特別注意關于地點的內容。

3.4提高學生的心理素質。

學生自身的心理障礙是影響學生聽力水平的一個重要因素。教師在聽力教學的開始，應消除學生的緊張情緒，幫助學生克服心理壓力。如教師可以采取情景交際法、演示法等多種方法，通過對話、表演、值日、游戲等手段，激發學生的學習興趣，從而建立一個輕松的環境，使學生減少緊張和焦慮的程度。此外，還要增強學生對英語聽力的自信心，也可減輕學生的心理壓力。教師首先要為學生創造取得成功的機會，最有效的方法就是邊聽邊說，聽說結合，可以鼓勵學生把聽到的句子隨口說出來，這樣可以讓學生感受到學有所成的快樂。同時，要適時、適當、真誠地鼓勵學生取得的進步，即使是微小的進步都應該鼓勵。當學生能聽懂某個句子時，教師可以用“Well done.”“Wonderful!”“Right，I agree.”“Excellent.”等來表明肯定態度；當學生沒有完全聽懂材料時，教師可以用“Listen again.I think you can.”“Don’t worry，take it easy.”“I believe you can do it better next time.”等。這樣，就會樹立起學生的健康的聽力心理優勢，提高聽力效果。

4.結語

本文主要從影響學生聽力理解的問題著手，分析了影響學生聽力理解的因素，并提出了針對性的解決方法，從而提高大學生的英語聽力水平。因此，為了使英語聽力教學卓有成效，教師要排除影響大學生聽力理解能力的主要因素，根據學生的實際情況，有計劃、有步驟并采用多種方式進行教學。總之，聽力水平的提高與其他技能相輔相成，且聽力的提高需要長期的、堅持不懈的訓練才能見效。

參考文獻：

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