藝術本科生英語聽力策略調查分析

摘 要： 國內外眾多對于英語聽力策略的研究中，針對藝術生這一特殊群體的聽力策略研究卻很少見。因此，本文從實證的角度，對藝術生的英語聽力策略進行了調查分析。結果表明，在聽力過程中，藝術生使用聽力策略的頻率不高，策略意識不強。針對研究結論，本文提出了一些教學建議。

關鍵詞： 藝術生本科生 英語聽力策略 調查分析 教學建議

自20世紀80年代以來，西方許多研究者針對不同語言水平的學習者在整體使用聽力策略和具體使用學習策略時的異同作了大量的實證研究（王宇，2002）。國內相關研究始于90年代初，他們借鑒了前人研究的得失，在研究的深度和廣度上均有所發展。他們有的研究熟練者與非熟練者在學習策略上的差別（文秋芳，1995/2001；文秋芳、王海嘯，1996）；有的探討學習策略與聽力成績的關系（蔣祖康，1994）；有的關注背景知識對聽力模式和聽力策略的影響（劉紹龍，1996）；還有的對中國非英語專業學生的聽力策略進行了調查（王宇，2002）。

從調查對象上看，這些研究主要是針對英語專業的學習者或綜合類大學的非英語專業學習者，而忽略了藝術本科生這一較特殊的群體。由于藝術生的英語學習基礎較差，學習特點也不同于普通類本科生，因而我們迫切需要探索與藝術生學習特點相適應的學習方法和策略，以便為有針對性地進行學習方法指導和策略培訓、改進藝術本科生的聽力教學、指導聽力策略運用提供科學依據。

1.調查目的

本研究旨在回答以下問題：

第一，導致學生聽力困難的主要因素有哪些？

第二，藝術本科生在聽英語時使用何種策略，使用的頻率如何？

第三，男生和女生在聽力策略的使用上是否存在顯著差異？

2.研究設計

2.1調查對象

參與此項研究的是來自山東工藝美術學院2008級180名非英語專業（學藝術的）的本科生，其中男生64名，女生116名，年齡介于19至22之間，他們至少都學過六年英語。

2.2調查工具

調查工具主要是聽力策略調查問卷。此問卷包括三方面的內容，一是學生的個人信息，包括姓名、性別、年齡等內容；二是學生聽力困難因素調查，包括整體智力水平、整體知識面、受教育的水平和家庭背景、在英語方面的整體能力、練習英語聽力的機會等共十四個因素。三是聽力策略調查，涵蓋了記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略及社交策略。問卷多采用句子陳述形式，如“我通過音標記憶生詞”等，共45小項。問卷的答案采用了李克特五級量表形式，分別代表從“從來不或很少”（1分）到“總是或一直”（5分），要求被試選擇和自己實際學習情況相符合或相近的選項。問卷的題目設計參閱了Oxford（1990）的SILL，即Strategy Inventory for Language Learning（語言學習策略調查表），還有王宇（2002）在研究非英語專業學生的聽力策略時設計的問卷。

2.3數據收集和分析

問卷于2009年4月初由教師課前發給學生，當堂完成后收回。共回收問卷190份，有10份問卷回答不完整，所以除去無效問卷后，共有180份調查問卷被用來進行數據分析。然后把所得結果輸入計算機，用SPSS14.0進行統計分析。

3.結果與討論

3.1問卷信度

通過SPSS14.0的分析，問卷的平均信度值是0.871，問卷的整體信度值的范圍在0.865—0.877之間，這說明此問卷的可信性比較高，是一份符合要求的問卷。

3.2聽力困難因素分析

在列出的14項影響學生聽力的因素中，要求學生從中選出6種他們認為最重要的因素，結果如下表：

90%的學生認為“所掌握的詞匯和習語”是影響他們聽力的最重要因素，這一點和董新穎（2006）對首都師范大學非英語專業的學生的調查是完全一致的。對于中國學生來說，長期以來都是在“詞匯—習語—語法”這一模式下學習英語的，所以學生已經形成了一種觀念，認為詞匯和習語在英語學習中是至關重要的。對于藝術生來說，他們在英語學習方面的整體能力不高，也是制約聽力水平的很重要的因素。另外，教師在課堂上給學生創造的練習機會少、學生課下也不主動地尋找機會練習等，都是影響學生聽力提高的重要因素。

3.3聽力策略使用頻率分析

從上表中我們可以看出，總體來講，藝術本科生使用聽力策略的頻率不高，這可能和他們的英語學習基礎及學習興趣都有關。學生在聽力學習中使用最多的策略是認知策略（平均數為3.14）和記憶策略（平均數為3.06），最不常使用的則是社交策略（平均數為1.39）和情感策略（平均數為1.61）。這一結果和王宇（2002）對非英語專業學生聽力策略的調查是不同的，最大的不同在于藝術本科生使用社交和情感策略的頻率最低，而王宇的調查顯示社會/情感策略的使用居于第二位。

學生重視認知策略，說明他們已經意識到了英語聽力的重要性，并且為了提高自己的聽力水平而努力；同時他們也掌握了一定的聽力技巧，比如聽前，常通過標題以及所要回答的問題來預測聽力內容等。但是長期以來英語教學中重閱讀、輕聽說的做法，使得學生認為英語學習就是記憶詞匯、多閱讀等，所以學生很重視記憶策略。藝術生在聽力學習中很少使用社交和情感策略，說明他們對英語聽力學習的信心不足，在聽力過程中又不知如何正確地調節自己的情緒，過度焦慮，甚至處于自卑的狀態，導致不愿和別人交流、溝通和合作。

3.4男生和女生在使用聽力策略上的差異分析

根據性別的獨立樣本T檢驗的相關數據分析，P值都大于0.05，說明男生和女生在聽力策略使用上不存在顯著差異。因此，性別對于聽力策略的使用沒有顯著影響。

4.本研究對聽力教學的啟示

本研究表明：在所調查的14種影響學生聽力的因素中，處于前六位的是：所掌握的詞匯和習語、在英語方面的整體能力、練習英語聽力的機會、選擇和集中注意力的能力、區別聽力材料中主要觀點和支持點的能力、整體知識面。通過對聽力策略的使用頻率分析可以看出，在聽力過程中，藝術生使用聽力策略的頻率不高，策略意識不強。

根據該項研究調查分析的結果，我們得到以下啟示：

首先，教師要具有策略意識，認識到聽力策略培養及訓練對于聽力學習的重要作用，在課堂上不僅只是讓學生聽材料、做題，然后對答案，而是應該將學習策略的使用貫穿其中，使學生逐步學會使用聽力策略，以達到較好的聽力效果。因此，教師應把學習策略的培養納入到自己的教學范疇中去。Oxford（1990）在他的一本如何訓練策略的專著中指出，教授學習策略是為了使學習者“具有一雙更加實際的眼睛，一對接受能力更強的耳朵，一條更加靈活的舌頭，一顆更加專注的心和一個反映更加靈敏的頭腦”。

其次，英語學習是一個復雜的過程，聽、說、讀、寫、譯是互相聯系、互相促進的。因此，教師在教學中要注重學生多方面能力的提高。

再次，提供良好的語言環境，創造練習聽力的機會，運用多種有趣的教學方法：如英語演講、做英語游戲、看英文電影或電視、聽唱英文歌曲、收聽英文廣播等，使學生積極參與到教學中來。

最后，對于學生來說，應該結合自己的實際情況，從不斷的實踐中找出適合自己的聽力策略。因為策略并無好壞之分，只有適合不適合之分。尤其是社交策略的使用，在所有策略中是使用頻率最低的。而對于語言學習這一社交行為來說，社交策略的使用卻是必不可少的一個重要環節。尤其是對于具有較好的聽力能力的學生來說，通過社交策略強化其語言運用能力顯得更加重要。

此項研究對藝術專業生的英語聽力教學具有一定的指導意義：教師應有意識地培養學生英語聽力策略的運用能力，幫助學生改進策略，以便他們取得更大進步，這反過來又能促進他們學習英語的興趣，使他們更積極地使用多種聽力策略，從而有效地提高他們的聽力水平。學生應加強對英語聽力學習策略的認識，掌握適合自己的學習策略，從而提高自己的聽力水平，增強英語綜合運用能力。

參考文獻：

［1］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.New York：Newbury/Harper Collins，1990.

［2］程曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

［3］文秋芳，王立非.英語學習策略實證研究［M］.西安：陜西師范大學出版社，2003.

［4］董新穎.非英語專業大學生聽力策略及其學習風格的相關性研究［D］.北京：首都師范大學，2006.