利用情感因素提高學生的英語口語交際能力

摘 要： 情感因素作為二語習得中的一個重要的學習策略，對學生英語口語學習的影響最明顯。情感因素分為個人情感因素和交互情感因素。利用情感策略增強情感因素的正面影響，逐步消除其負面影響，將有效地提高學生的英語口語交際能力。

關鍵詞： 情感因素 提高 英語口語交際能力

由教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（2004年）（簡稱《教學要求》）明確要求大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后的工作和社會生活中能用英語有效地進行口頭的信息交流。而目前在很多高校的大學英語教學中明顯存在著應試教育的現象，這種應試教育的模式大大偏離了《教學要求》的目標。學生對英語口語的輕視是一個非常復雜的問題，其中很重要的因素是他們長期形成的應試心理定勢及缺乏說英語的動機或機會。大學英語教師要指導學生如何用所學的知識有效地進行交際，交際教學法中的情感教學可以幫助教師讓學生對英語的應用變被動為主動，提高學生的口語應用能力。

一、英語教學中的情感因素理論

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。Ellis（1994）認為，情感狀態的易變性和個體性使人們不易系統地研究它在第二語言習得中的作用。影響外語習得的各種情感因素相互交叉起作用，很難將其中任何一種孤立出來。影響語言學習的情感因素主要可以分為兩大類：第一類是學生的個人情感因素，包括自尊心、焦慮、學習動機等；第二類是學生之間或學生與教師之間的交互情感因素，包括移情、相互交流等。

（一）學生的個人情感因素對英語口語教學的影響。

在英語口語學習中，學生的自尊心是指學生對自己能否成功做到利用英語進行口頭交際的自我評價。自尊導致信心，體現為對自己的認識和自身能力的信任。自信心不強的學生語言表達不流暢，語言交際受到阻礙，駕馭自身情感因素差，對自己口語交際能力的評價偏低，在交際過程中容易使自尊心受到傷害，形成不敢用口語進行交際的情況。而自信心強的學生表情自然，心情輕松，主觀能動性強，敢于冒險，敢于抓住一切機會練習。

學生在英語口語學習中表現出來的焦慮是指在學生用英語進行交流的過程中所形成的緊張、擔憂、害怕、膽怯等情緒。在用英語進行交際的過程中，有些學生會因為對自己的英語水平信心不足，害怕丟面子而表現出焦慮；有些學生則擔心無法正確表達自己的信息，擔心造成誤會而產生焦慮；而在英語課堂或口語考試過程中，學生會因為擔心受到教師的批評或考試成績不佳而表現出焦慮的情緒。心理學研究表明：適度的焦慮可以激勵學生努力提高自己的水平，而過度焦慮則會對英語學習特別是口語表達產生負面的影響。

學習動機是指在學習過程中，能激發人們采取行動、付出一定努力的意愿。認知心理學家認為動機分為內部動機和外部動機。內部動機是指人們對于一項活動或任務本身的興趣所引起的動機。外部動機是指人們參加某種活動或完成某項任務是由于受到外部因素的影響，如有些學生練習口語是為了應付考試，將來能找到好的工作或受到表揚等。當前教育心理學家十分重視內部動機的作用，指出學生要學好英語，對知識本身的興趣比外部刺激更重要。

（二）交互情感因素對英語口語教學的影響。

移情又稱移情體驗，指“設身處地”的行為，即超越自我，對別人的思想感情產生共鳴（Arnold，1999）。在英語口語課堂中，教師的移情是指教師要從學生的情感出發，設身處地地為學生著想，這樣學生才能在思想上與老師產生共鳴，接受老師所傳授的信息。而學生的移情，是指學生能夠積極主動地配合老師，思想活躍，跟得上老師的教學步驟。移情是在英語口語課堂中達到交際教學的前提條件，因此教師要注重移情的教學價值，達到高度的移情體驗。

相互交流包括學生之間的交流及學生與老師之間的交流，成功的相互交流有利于營造班級中和諧的學習教學環境。學生之間的交流也就是所謂的“班風”，一般每個班級的學習風氣不同，如果一個班的大部分學生都很喜歡用英語進行交流，則會帶動整個班級的學習氛圍。老師與學生之間的交流有利于建立和諧的師生關系，激勵學生的學習動機。

二、情感因素對英語口語教學的啟示

（一）關注學生的個人情感，培養正面的情感因素。

首先，教師要幫助學生建立起說好英語的信心，關心學生在用英語交際時可能出現的焦慮情緒。研究表明，在第二語言學習中，如果學習者將自己在學習中遇到的挫折歸因為自己能力方面的原因，則不利于其在學習中建立起信心；若將失敗歸因于自己努力不夠，則能督促其繼續努力，最終取得成功。教師在課堂中要努力營造輕松的氛圍，注重正面評價，對于學生的錯誤要委婉地指出來，幫助學生消除焦慮、建立信心，讓學生相信通過自己的努力，一定能提高英語交際能力。

其次，教師在教學中應注意激發學生用英語進行交際的動機。教師可以讓學生意識到英語口語交際在實際生活中的價值，對自己未來工作、生活會產生的作用。只有充分意識到這一點，學生才會主動體會到提高自己口語的必要性。如教師可以讓學生就目前的時事進行課堂討論、模擬英文面試場景、將外教請入課堂進行實際會話交流等。教師還可以利用學生所固有的動機，如好奇心，對成功、自尊的愿望等，設置相應的情景與環境以提高學生的認識。如定期地安排學生觀看英文電影，并就電影中的某個會話或場景進行模仿表演；讓學生對一些報紙雜志上的文章進行翻譯等，使學生通過親身的語言實踐，獲得成功感。自信心增強了，自然也就產生了刻苦學習的動機。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如果學生有了明確的學習動機，再加上英語自身的新奇性，使學生對英語口語學習產生興趣并不是一件難事，但如何保持這種興趣則需教師費些心思。教師可以多了解學生的興趣愛好，采用多種風格的教學模式。例如愛聽音樂的學生可以讓他們通過學習英文歌曲來提高口語；善于表演的學生，可以組織他們自編自演一些英文話劇或小品；喜歡上網的學生，可以介紹一些英文網址給他們，還可以鼓勵他們多在網上用英語聊天等。

（二）提高教師的情感素質，增強交互情感因素的影響。

教師應該加強與學生的課上及課下的交流，注意教師與學生的互動方式，形成良好的師生關系。自我決定論認為，影響能力與自主性自我觀念的社會環境因素影響動機的取向。在口語課堂中，如果學生認為自己作出學習決定，并且得到自己進步的明確反饋，就會激發其參加口語活動的內在動機。相反，如果學生發現教師控制教學，表現權威，反饋無用，就可能失去自我決定意識及口語練習中的動力。

孔子曰：“親其師而信其道。”可見良好的師生情感是教學成功不可或缺的因素。融洽的師生關系，來源于教師的人格魅力，以及教師對學生的關愛。學生心目中的好老師，不僅是因為老師的英語水平高，而且因為老師尊重他們，關心他們，信任他們，使他們能產生親近感、共鳴感、信賴感及安全感等移情體驗。教師珍愛學生的情感，反過來學生又給教師以積極的情感回報。他們把對老師的喜愛轉移到英語學習中來，喜歡上英語課，積極參加英語操練活動，從而大大提高學習效率。

三、結語

綜上所述，情感因素在大學英語教學中，尤其是口語教學中起著重要的作用。教師應該充分利用情感因素理論，加強學生口語學習中的正面情感因素作用，減少消除負面情感因素的影響，調動學生進行口語操練的積極性，增強他們的英語口語交際能力。

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