高職高專英語分級教學問題初探

摘 要： 由于近年來高校大幅擴招，大學英語面臨著如何因材施教的難題。本文分析了英語分級教學的必要性，總結了分級教學中存在的問題，并提出了解決相關問題的幾點建議，以期達到高職高專英語分級教學的效果。

關鍵詞： 高職高專 英語分級教學 必要性 存在問題 建議

1.現狀

1999年開始的高校擴招，推動了高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉變，但擴招也帶來了一些問題。學生數量多，學習水平參差不齊，造成部分學生“吃不飽”、另一部分學生“吃不消”的現象，嚴重挫傷了學生的學習興趣，制約了學生能力的培養。而這一現象在英語教學中尤為突出。如何組織教學，提高學生的英語應用能力，如何讓每位學生都能學有所獲，這是所有高校教師面臨的一大難題。可見，高校教師應該研究教學方法，改變傳統的教學模式，樹立“以學生為中心的”教學理念，找到能夠適應現狀的教學模式。而英語分級教學正是順應時代發展的產物，成為高校英語教學的必然選擇。

2.分級教學的必要性

2.1學生的多層次性。

擴招以后，學生的英語成績呈現出多層次性，有的學生成績可達120分以上，而有的僅有20多分，差距巨大。根據冀文輝（2003）的一項調查，某高等師范專科院校2001級學生有1/5的學生沒有達到大學英語的起始要求。由于教學改革的需要，我們也對實施分級教學的2005級的某一系學生進行了高考成績的統計，結果如下：被統計人數為750人，最高分126；最低分32；平均及格率40%。可見，學生的英語水平懸殊甚大。據調查，分數較高的學生在高中時能基本掌握英語學習的方法和技巧，詞匯、語法、寫作、翻譯等都達到了教學大綱的基本要求；而分數較低的學生，則缺乏英語學習興趣，對英語學習缺乏信心，他們的英語水平尚未達到高中英語大綱的要求。

2.2因材施教的必要性。

現代教育的一個重要觀念就是“教育要以學生為中心”，進行個性化教育和特色教育。學生的英語基礎不同，興趣愛好各異，傳統的以教師為主體的教學模式既不利于調動學生的積極性，也不利于教師因材施教，而分級教學可以為教師和學生提供更多、更好的機會。對于基礎較好被分到A級的學生可充分提高其聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力，對學生提出更高的要求。對于基礎較差被分到C級的學生，可激發其英語興趣，進行基礎知識的教育，使之學有所獲。總之，通過分級教學，各層次的學生都可以找到適合自己的學習方法，從而減少因“吃不飽”或“吃不消”而造成的厭學或棄學現象。

3.分級教學中存在的問題

我院自2005年開始在個別系進行英語分級教學試點。針對不同級別學生的基礎差異，制訂了不同的教學大綱、教學要求，確立了不同的教學內容，采用不同的教學方法，爭取使每個級別的學生都能有所提高。盡管大學英語分級教學對學生應用英語能力提高有一定的積極作用（陳晚姑），但我校在英語分級教學的實踐中，有如下問題值得研究：

3.1分級的科學性。

（1）分級考試的科學性

一般來說，英語分級是根據學生現有的水平把學生分為A、B、C三個層次。那么如何衡量學生現有的英語水平？大部分學校采用英語高考成績或新生入學后進行一次摸底考試，按成績來分級。為了確保分級的科學性，提高考試的效度和信度是一個重要課題。

（2）上、下級依據的科學性

為了調動學生的積極性和競爭意識，給學生平等進步的機會，分級教學采用人員動態管理。也就是說，C級的學生有機會進入A或B級學習，而A級的學生也可能進入B、C級學習。但是以什么為依據來操作學生上、下級，依據是否科學又是一大難題。我校是以學生的期末總評成績為依據的。總評成績包括20%的平時表現和80%的期末考試成績。平時成績的評估主體是任課教師，所以不同的教師，評估標準、評估態度等不盡相同，對學生的評估結果有一定的影響。

3.2分級教學帶來的心理問題。

分級教學未能充分考慮學生的心理因素。A級學生有明顯的優越感，認為自己水平很高，往往造成學生沒有明確的目標，缺乏動力；B級學生容易產生“比上不足，比下有余”的自我滿足感；C級學生有明顯的自卑心理，如果部分學生不能理解分級的目的，帶著一定的情緒上課，必然會逐漸失去信心，出現“破罐子破摔”的思想。

3.3班級日常管理。

分級教學打破了自然班級教學的模式，給班級日常管理帶來了一定難度。分級教學要求學生到相應的班級上課，而其中有少部分學生不服從安排，跨級上課或同級竄班上課，這樣不利于班級管理。少數學生趁機逃課，嚴重影響出勤率。

3.4分級教學中的其他問題。

（1）分級教學打亂自然班上英語，英語課后學生還是回到自然班，這樣不利于同級學生間的課外交流，把課堂教學和課后輔導分割開來。

（2）C級班中沒有英語較好學生的帶動，學生缺乏興趣，被動學習，這給教師組織課堂教學帶來較大困難。

（3）不同班級實習時間不一致，嚴重影響教師的授課進度和學生的學習效果。

4.解決英語分級教學問題的幾點建議

英語分級教學在符合個性化教學需要的同時，也存在一定問題，所以應該重視分級教學問題的研究，從而更好體現因材施教。針對上述問題，建議如下：

4.1加強教師的責任感，提高業務素質。

教師在分級教學中要充分體現其引導的作用，嚴格要求學生，做好考勤記錄。客觀公正地對學生的課堂表現、第二課堂活動表現、任務完成情況等作出評價。在提高業務素質的同時，加強對學生的責任感。

4.2幫學生解決心理問題，讓學生理解分級教學的目的。

通過各種渠道讓學生了解分級教學是實施因材施教、分類指導的有效途徑。分級教學的目的在于使每個學生找到適合自己的英語學習策略、英語學習方法和技巧，提高學習效率，從而使每個學生能夠學有所獲。在教學中，教師要真正做到關心每個學生，加強師生交流。

4.3協調各部門積極配合分級教學。

分級教學成功與否在一定程度上與各個部門的積極配合有很大關系。比如，分級教學班的課程安排問題、教材使用問題、評價方法問題等，這些都離不開學校各個部門的積極配合。

5.結語

英語分級教學從理論上說是符合語言學習認知規律的，從實踐上來說，也是解決當前因大幅擴招所致的學生水平差距大、教學難以組織等難題的有效方法。在認可分級教學優越性的同時，還應重視分級教學存在的問題。各高校應在充分考慮自己實際情況的前提下，借鑒名校成功的經驗并深入研究存在的問題，認真拿出科學合理的辦法，才能有效地開展分級教學。任何改革或嘗試，都會遇到阻力和困難，只有大膽試驗，敢于突破陳規，勇于挑戰，才能解決問題，取得最終的勝利。

參考文獻：

［1］陳晚姑.論語言輸入與大學英語分級教學［J］.邵陽學院學報，2004，（4）：144-146.

［2］冀文輝.高等專科院校大學英語分級教學的實踐與思考［J］.安康師專學報，2003，（2）：119-121.

［3］王青.擴招形勢下的英語分級教學［J］.海南師范學院學報，2004，（6）：97-99.