關于高職高專英語實用型人才培養模式的幾點思考

摘 要： 高職英語教學是高職教育中的一個重要環節，實用型人才是高職英語教育培養的目標。本文試從教育理念、教學內容、教學模式和教學方法四個方面對高職英語實用型人才培養模式進行了闡述。

關鍵詞： 高職高專 英語實用型 人才培養模式

教育部高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出：高職高專英語課程教學的目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和語言技能，能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料；具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力；在涉外交際的日常活動和業務活動中能進行簡單的口頭和書面交流；教學內容以實用為主、以夠用為度、以應用為目的；教學過程要始終突出語言的實際應用能力的培養。這就要求我們更新教育觀念，明確教學目標；改革教學內容，優化課程結構；調整教學模式，更新教學方法，探索出一條適應新世紀發展的高職英語教學人才培養模式的新路。

一、更新教育理念，明確教學目標

高職高專教育的本質和特色決定了高職高專英語教學的教學目標、教學特點和教學內容改革的方向。高職教育培養的不是理論型和研究型人才，而是向經濟建設和社會生產第一線輸送現代化技術管理的應用型人員和職能操作人員。這就決定了高職英語教育的培養目標應以培養學生在生產第一線實際應用英語的能力為主。因此，高職高專英語教學應明確相關行業和企業對外語技能的要求，強化就業導向和能力本位，強調教學內容的實用性和針對性，培養學生將英語作為工具來處理實際工作中所遇到的問題的能力。可見，這種語言實際應用能力的培養應兼顧英語知識和職業技術兩個方面。

然而目前的高職英語培養方式還大多采用以傳授和灌輸知識為主的傳統應試教育模式。這種只重視理論知識的單一教學模式造成學生沒有真正的語言體驗、訓練和實踐的機會，忽視了對學生學習興趣的培養。大多數學生學習英語的主要目的只是為了通過考試、拿到學分或取得等級證書，并沒有認識到英語作為一種必要的認知工具對自己未來職業發展的重要性，其學習目的的不明確性造成學習缺乏主動性，學習效率普遍偏低。另外，對于英語教學內容的選擇缺乏針對性和專業性，沒有與崗位實際業務相結合，脫離社會實際需求，缺乏實用性。上述種種實際情況表明，單純重視語言知識的習得而輕視職業技術的培養不能達到提高培養學生實際應用語言能力的目的，它有悖于高職英語“以實用為主、以應用為目的”的教育理念。因此，我們十分有必要進一步明確高職高專英語教學的教學理念，根據高等職業技術教育面向職業崗位群的特點，以提高學生實際語言應用能力為目標，探索具有自己特色的全新人才培養模式。

二、改革教學內容，優化課程結構

隨著生產技術的發展和信息化時代的到來，各行各業對從業者英語能力的需求不斷提高，能夠綜合運用英語的聽、說、讀、寫、譯等手段獲取信息并能結合自己的專業知識在日常和涉外工作中進行交流的人才供不應求，就連生產現場使用英語的機會也日益增多，如相關器械的英文使用說明書、技術手冊，以及有關技術資料等都要求崗位工作人員具有相匹配的英語知識技能。因此，高職英語教學內容必須以就業為導向，以實際工作過程中所需的知識和技能為主，也就是說，要想知道一個現代操作人員到底應學什么內容的英語，只有深入實際工作崗位進行細致的調查研究總結，才能探求真實的答案。

可見，高職英語教育內容的選取，必須綜合英語語言知識特點和相關專業技能兩方面的因素來合理確定和規劃教學內容和課程體系，將專業知識和課堂教學相結合，使課程的設置具有實用性和針對性。因此，在具體的教學過程中，教師可以打破教材的限制，不按部就班地對教材進行講授，可以根據不同專業學生的特點，靈活設計調整適合本專業學生的開放性的教學內容，盡可能地使教學內容能夠與學生的實際生活和畢業后的實際工作崗位相結合。例如對于商務專業的學生，教師可以用英文介紹有關涉外商務活動中的禮儀、企業介紹、產品營銷等相關專業知識，并采用情景教學的方法，模擬實際工作中可能遇到的一個情景，將學生分組，通過討論和表演的方式鍛煉學生對英語語言的綜合駕馭能力。在模擬真實的工作過程中，學生應用強化對英語語言知識掌握的同時，潛移默化地加深對專業工作領域的認識。

此外，如果條件允許，高職院校還可以根據不同專業的學科特點和學生的興趣、需求，開設若干英語教學的選修課程，并組織一線教師及相關崗位工作人員編寫與之相關的實用性英語教材作為教學的補充。這樣不僅有利于提高學生學習英語的興趣和加深其對相關領域專業知識的掌握，而且有利于提高他們在未來實際工作中的語言應用能力。

三、調整教學模式，更新教學方法

教學觀念的更新和教學內容的改革必然要求教學模式做出相應的調整，在教學模式上重視不同教育方法的融合。

長期以來，在英語課堂教學過程中，“以教師為中心”的傳統教學模式一直占據著大半壁江山，教師把自己當作語言知識的傳授者，課堂大部分時間是以權威者的身份對課文、生詞、例句、語法規則及疑難問題等進行逐一的細細講解，而學生在課堂上主要擔當了聽課、記筆記，課后機械背誦單詞句型、做習題的工作。由于長期在學習中處于被動地位，一些學生養成了甘當“填鴨”等人喂的學習習慣。這種輸入為主的教學模式，大容量的灌輸，使英語課堂成了教師展示自己豐富知識的講臺，而忽視了學習者個體的差異，更忽略了能夠最有效地提高學生實際應用英語能力的有關說、寫兩方面實際操作技能的鍛煉，使大部分學生逐漸失去了學習英語的興趣，導致了外語教學的低效率。

創建“以學生為中心”的新型教學模式，即學生由被動接受知識的客體轉變為主動索取知識、不斷提高學習能力與實踐能力的主體，所有的教學內容、教學方式方法、教學過程和活動都要以學生為基本出發點，而教師在課堂上則扮演著“組織者、管理者、鼓勵者、合作者”的角色。教師不再是機械地傳達知識者，更不是資料的提供者，而是學生求知與發展過程中的向導。教師要不斷啟發學生去思考，積極創設實踐機會，鼓勵他們進行創造性思維，從而喚醒他們的學習意識，激發他們的學習興趣。我們應牢牢銘記韋斯特曾說過的那句話：“外語是學會的，不是教會的。”僅僅激發學習興趣是不夠的，教師還要幫助學生掌握行之有效的學習方法，逐步培養學生的自主學習和終身學習能力，如教會學生如何使用工具書，學會借助網絡、計算機和相關電子產品翻譯英語資料等。

在組織教學中，教師應以學生實際需求為出發點，結合學生的專業特色，分析其心理特征，將教學重點放到強化學生語言綜合能力的提高上來。教師可綜合運用設問啟智的啟發性教學、創設情景的體驗式教學、互動應用的開放式教學等多種教學模式，通過分組討論、專題討論、主題辯論、演講比賽、角色扮演、情景對話、小組競賽、游戲等多種教學方法靈活地開展生動有趣的教學活動，為學生提供創造性運用語言的機會，從而培養和提高其實際英語應用能力。

綜上所述，為了適應新世紀對實用型人才的要求，高職高專英語實用型人才的培養模式，應建立在英語語言教學與學生專業學習密切相結合的基礎上，以突出實用性和應用性為切入點，確立以學生為中心的新型教學模式，綜合運用多種教學方法，從而培養和提高高職學生實際應用英語的綜合能力。

參考文獻：

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