高職高專英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

摘 要： 本文針對(duì)現(xiàn)階段高職高專英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，并就這些問(wèn)題提出了解決的辦法。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 存在問(wèn)題 解決方法

當(dāng)前，高職高專的學(xué)生即使通過(guò)幾年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍不敢開(kāi)口說(shuō)，也不知道如何運(yùn)用英語(yǔ)，更不知英語(yǔ)在以后職業(yè)中的作用。教師很盡心地教學(xué)，對(duì)這種情況的改善卻收效甚微。其原因就是在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題已成為英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

一、高職高專英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程以傳授基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)為主

高職高專院校的英語(yǔ)課程定位仍傾向于以基礎(chǔ)知識(shí)的傳授為主，在教學(xué)內(nèi)容上，注重知識(shí)點(diǎn)的講解，以詞匯講解、語(yǔ)法分析、課文翻譯為主。教師在課堂上滿堂講，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，而忽略了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)技能的綜合培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生只能單純地掌握英語(yǔ)的知識(shí)或者句法結(jié)構(gòu)，即使學(xué)了很久英語(yǔ)仍然聽(tīng)不懂、說(shuō)不出，難以用英語(yǔ)交流，也不能將英語(yǔ)有效地運(yùn)用。簡(jiǎn)單地將本科英語(yǔ)教育降級(jí)成為高職英語(yǔ)教育，使其成為介于高中英語(yǔ)與本科英語(yǔ)的層次。

2.英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫離

高職的英語(yǔ)教學(xué)獨(dú)立于學(xué)生的專業(yè)，沒(méi)能將英語(yǔ)基礎(chǔ)課與學(xué)生的專業(yè)課結(jié)合，也沒(méi)能將高職英語(yǔ)教育與學(xué)生的整個(gè)職業(yè)規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，缺乏對(duì)英語(yǔ)在學(xué)生的職業(yè)生涯中運(yùn)用的考慮。這也就直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)了英語(yǔ)之后不知道學(xué)英語(yǔ)是干什么的，學(xué)到的英語(yǔ)如何應(yīng)用在自己的專業(yè)領(lǐng)域里，或者并不知道以后的職業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求是什么。大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)還停留在過(guò)級(jí)考試或著背幾個(gè)單詞的簡(jiǎn)單的層面上。

3.學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性自主性較差

高職高專的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)大多較差，高考的分?jǐn)?shù)也不理想，這直接導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)的恐懼和自卑。再加上高職高專學(xué)生非智力因素方面較弱，對(duì)背單詞這些基本功有著畏難情緒，不愿在英語(yǔ)上下功夫，習(xí)慣了高中的教學(xué)模式，非常依賴于教師課堂上的講解，希望教師能把所有的知識(shí)在課堂上講解完。而他們對(duì)于課余時(shí)間的利用非常不到位，不知道如何合理利用課余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自主性差。

二、對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決方法

1.高職英語(yǔ)教育應(yīng)突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到高職高專的英語(yǔ)教育既不是大學(xué)本科英語(yǔ)的縮小版，又不是高中教育的升級(jí)版。高職英語(yǔ)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)不同于本科生的具有語(yǔ)言、交際、職業(yè)等多項(xiàng)技能的綜合的應(yīng)用型人才。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循實(shí)際應(yīng)用的原則，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。教育部高等教育司《關(guān)于高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等做出了明確規(guī)定，即高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”，并強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。在課堂教學(xué)中教師不能一味地強(qiáng)調(diào)詞匯的多少，讀音的準(zhǔn)確，閱讀的深淺，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，動(dòng)筆用，讓學(xué)生真正成為課堂的中心。通過(guò)課堂教學(xué)中師生共同參與的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生不是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)詞匯，而是通過(guò)學(xué)習(xí)和參與教學(xué)中的活動(dòng)，知道如何把單純的單詞或者句子，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到日常生活中，運(yùn)用到以后的職業(yè)中。知道如何聽(tīng)，如何說(shuō)，如何讀，如何寫(xiě)。

2.高職高專英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合

高職高專英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，市場(chǎng)需求為指導(dǎo)。課程應(yīng)打破學(xué)科的束縛，按照綜合化思路進(jìn)行重組和整合，做到基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的相互滲透與結(jié)合。在這種情況下，高職英語(yǔ)課程應(yīng)該分為兩個(gè)層次，即基礎(chǔ)英語(yǔ)和與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)。基礎(chǔ)英語(yǔ)階段應(yīng)注意將語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)技能中，尤其培養(yǎng)高職學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的應(yīng)用能力，以適應(yīng)以后職業(yè)的需要，也為后續(xù)的專業(yè)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。應(yīng)突出英語(yǔ)與專業(yè)聯(lián)系的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生在工作過(guò)程中所需要的語(yǔ)言技能，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)要求加強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)。例如，我院對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)和涉外文秘專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程。學(xué)生們對(duì)該課程的興趣濃厚，該課程的設(shè)置改變了以往單一的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的模式，通過(guò)課程所開(kāi)展的各種游戲和活動(dòng)，學(xué)生們輕松地獲得了專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)，明白了以后工作中所需要的英語(yǔ)，也為以后的職業(yè)英語(yǔ)開(kāi)始了基礎(chǔ)實(shí)踐。這就是將基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)結(jié)合的一次很好的嘗試。

3.注重學(xué)生興趣、信心及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。首先教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的能力，哪怕是成績(jī)較差的同學(xué)也應(yīng)充分地肯定，也要對(duì)學(xué)生充分說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在大學(xué)學(xué)習(xí)，以及將來(lái)職業(yè)中的重要性和實(shí)用性，樹(shù)立起同學(xué)們?cè)诖髮W(xué)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。除了幫助同學(xué)們消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)外，還應(yīng)幫助他們了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。應(yīng)在課堂教學(xué)中，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略上的講解，讓學(xué)生明白如何學(xué)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，對(duì)于背景知識(shí)的介紹，教師大可不必大包大攬，可以給學(xué)生提供一個(gè)主題，讓學(xué)生在課后自己通過(guò)各種方式查到與這個(gè)主題有關(guān)的背景知識(shí)。在課堂中學(xué)生通過(guò)書(shū)面或者口頭的形式介紹背景知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了他們的參與意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，解決高職高專英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題任重而道遠(yuǎn)。這需要我們從課程設(shè)置、課堂設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)容、教學(xué)手段到學(xué)生分析等多方面綜合考慮，使得英語(yǔ)教學(xué)能夠事半功倍，真正讓學(xué)生學(xué)到英語(yǔ)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［１］王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

［２］肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

［３］胥懋云.二十一世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.