如何有效提高中學生英語寫作能力

摘 要： 英語的語言表達能力分為四種，即聽、說、讀、寫。其中“聽”和“讀”是輸入信息，“說”和“寫”是信息的輸出。寫作能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養(yǎng)和提高。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。英語寫作能力的高低體現(xiàn)了學生英語的綜合素質。本文就如何提高中學生的英語寫作能力進行了探討。

關鍵詞： 中學生 英語寫作能力 提高

一、 注重抓好學生的語言基礎

1.加強詞匯和基本句型訓練。

單詞和句子是構成文章的基本單位，沒有豐富的詞匯知識和組詞造句能力，寫作就成了一句空話。所以，教師必須以課文中的詞句為主，可以采取一些有效方法和途徑，幫助學生逐步突破詞匯關，從而打下堅實的語言基礎。如：加強詞匯教學，注意英語單詞每個意義的使用條件與用法、搭配關系、名詞單復數(shù)、同義詞與近義詞區(qū)別等；每周默寫一單元中重要的詞組和句型；對于在每一單元后Self-check里面的blank filling，可讓學生采用造句方式將這些重點詞匯再次造句，從而更好地掌握；進行句型轉換訓練，讓學生盡量用多種句型表達同一種意思的句子。

2.加強學生的語法基礎。

由于中英文化背景的差異所造成的思維方式不同，使中國學生在寫英語作文時出現(xiàn)了許多語法錯誤。如在漢語中，主謂間不存在數(shù)的關系，謂語沒有第三人稱單數(shù)，因此，謂語部分不需要因為主語而作數(shù)的調整。由于受漢語習慣的影響，學生經常會寫出這樣的句子：He work very hard.（work應為第三人稱單數(shù)works）。另外，漢語動詞無時態(tài)之分，只是借助于一些副詞或助詞“著、了、過”等表示時態(tài)，而英語的時態(tài)卻相對復雜得多。因此，學生在英語寫作時往往會出現(xiàn)時態(tài)使用混亂現(xiàn)象。

3.加強朗讀和背誦。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇⒄Z作文也是如此。平時多讀多背好文章、好句子，在寫作時，學生就會有語言材料可寫，也能寫得出來，否則，只有“咬筆頭”。因此，在教學實踐中，教師應堅持讓學生背誦大多數(shù)課文，從而培養(yǎng)學生的語感。

二、教授學生一定的寫作技巧

寫作就像蓋房子一樣，有了材料，還要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合到一起，就成為寫作成功的關鍵所在。要想解決這一問題，首先就要掌握一定的寫作技巧。如文體不同，文風不同；時態(tài)和語法的前后照應；連接語言，after that，then， a few days/years later，at last等的合理應用；主題句、主題思想等。這些語言應用得好，都會大大增強文章的流暢感和美感。

學生在習作時必須注意以下幾點：

1.仔細審題，吃透要求。

對題目所提供的文字信息或圖畫，一定要認真分析，弄清楚該題目究竟要表達什么意思，再以合適的口氣、身份從適當?shù)慕嵌冗M行表達。

2.明確內容，把握要點。

學生在做題時，要把握住全部要點，理清脈絡，既不能無中生有，也不能漏掉要點。

3.學會變通，變難為易。

書面表達不同于漢譯英，較之漢譯英有較大的靈活性，學生在做題時一定不要拘泥于對原料進行硬譯，可以靈活一點，拐彎抹角地表達出來，一句話正說不行，就反過來說；如果還不行，就再換一種方式。如：“他考試不及格”這句話，如果記不住fail in the exam，可以換成not pass the exam或not do well in the exam，總之要選用自己最熟悉的句式來表達，而不要用沒有見過的句型，并盡量用簡單句寫。

4.注意英漢差異，運用地道的英語。

在英語作文時，許多學生都經常先在腦海里用漢語構思，然后將構思好的漢語腹稿譯成英語。結果寫出來的句子，往往是中文式的英語，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。

5.仔細檢查，認真修改。

在完成短文以后，學生應認真檢查，檢查時要注意以下幾點：體裁、格式是否恰當，要點是否有遺漏，時態(tài)、語態(tài)、主謂是否一致，單復數(shù)變化是否有錯，句子成分是否完整，單詞拼寫是否有錯，總的字數(shù)是否合乎要求，等等。

三、上好講評課，使學生每次習作都有所收獲

1.限時作文，讓學生自改互改。

英語新教材每單元都有習作。規(guī)定學生限時寫完，然后對照教師的范文，讓學生先對自己已查出的表達有誤的地方進行初改?？紤]到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，還可安排學生同桌、前后桌互相批改。批改者對有疑問的地方標上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是很高興，他們的寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯誤，可最后修改，謄寫工整，再上交。這樣教師批改起來就輕松多了，而且很容易找出典型錯誤，有利于講評。

2.習作講評，注重教師的指導作用。

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此教師應該做到如下幾點。

（1）如在時間緊的情況下，可有選擇性地抽查部分學生的習作進行評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，有時還可采用當面批改的形式。

（2）在批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，并把學生的錯誤進行歸類、分析，為講評課積累材料。

（3）多寫一些肯定性的評語。學生是教學的主體，要使教學有效果，必須發(fā)揮學生的主動性。因此在批改時，老師切忌給出“你寫得不行”這類的評語，而是應該說：“好，這個句子用得好?！苯處煂W生的肯定，會使他們更有信心去寫、去練。

（4）將一些寫得較好的、錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

四、幫助學生做好積累

在升學考試備考總復習階段，可以讓學生進行有針對性的寫作練習。就相關的生活、學習、社會熱點等話題展開練筆，搜集相關的正確的語言素材。因此，讓學生準備一個寫作練習本是相當有必要且有幫助的。

總之，寫作是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，應貫穿于教學活動的全過程，讓學生在不斷的練習和積累過程中體會語言的魅力。

參考文獻：

［１］教育部.英語課程標準.2001

［２］顧曰國.高級英語寫作.外語教學與研究出版社，2002.

［３］趙群英.高中英語寫作教學中應注意的幾個問題.中小學英語教學與研究，2003.6.