淺析學生英語口語表達的困難

摘 要： 在英語教學中，許多學生的口語表達不盡如人意，甚至到畢業時也是如此。本文首先將口語活動進行歸納分類，對口語表達這一概念作出定義，其次指出學生口語表達困難的種種表現，再次從主觀和客觀方面分析口語表達的原因，最后針對口語表達的困難提出改進教學法，旨在促進學生自發的口語表達的解決對策。

關鍵詞： 口語表達 困難 原因 對策

根據交際性語言教學理論，語言教學是思想的交流和信息的傳遞。語言教學的過程和目的是培養學生的語言交際能力。交際能力包括很多方面，筆者僅對口語表達能力作研究。

一、口語表達的定義

口語活動從有無輔助材料的角度看，分為有輔助材料的口語活動和無輔助材料的口語活動；有輔助材料的口語活動包括對圖片的描寫或評論，對對話或人物的評論，對一篇文章的簡述等，即采訪、辯論、討論、即興演講等。從參與口語活動的人數來看，包括獨白、對話、表演等［１］；而Pierre-Yves Roux則將口語活動分為口語生產和口語表達。他認為，生產的詞義應該理解為音詞義的簡單發出，而表達暗含說話人的話。口語生產活動不能引起任何的自發性，只需記憶，背誦；而口語表達活動是自發的，即興的，是創造性的活動，需要思考和組織語言能力才能完整地表達說話者的意思。筆者所說的口語表達也正好是這個意義上的口語表達。

二、學生口語表達的困難的表現

學生到畢業時接受了將近十年的英語學習，然而對一個即興提出的問題，許多人還會感到局促不安，或者低頭沉默，或者在記憶中找到一兩個獨立的詞，或者是表達時頻繁停頓，詞匯濫用，缺乏語法監控，導致他們的語句難以理解。其實并不是他們無話可說，也不是單詞匱乏，而是對詞匯只具有收受功能，卻無發送功能。

三、口語表達困難的原因分析

（一）客觀原因

1.教學的原因

傳統英語教育普遍采用“語法式教學”、“翻譯式教學”和“默讀式教學”等教學方法，這些方法都建立在分析和理解的基礎上，忽略了英語作為一種語言是一種實用工具，并非是一種學問的基本特征。在教學內容上，注重對英語學科體系的分析和語言知識的積累，如記憶單詞和句型，解讀課文難句，分析課文語法，以及做課本中的練習。在操練上，強調對實際應用中英語顯性功能的分類和簡單模仿。這樣的教學和操練無法保證學生對學過的語言知識再使用，尤其是在自發的口語表達的時候。另外，課堂上常常是以教師為中心的傳統的教學模式，教師的話語量在課堂教學中占有絕對的優勢，［２］而大部分學生在課堂上都處于被動，講話的機會很少，這與國內目前所提倡的“以學生為中心，培養學生語言交際能力”的教學目標似乎不相適應，不利于學生語言運用能力和口語表達能力的培養。

2.教材的原因

我們所使用的教材中，口語練習基本有三種類型：A.根據課文回答問題。B.語法及詞匯、句型練習。C.各種練習，如情景表演，講講你的周末是怎么度過的，等等。對于第一種練習，學生可以在課文中找到現成的答案，甚至不需要改動直接讀出相關的句子，所以第一種練習不能引起即興的回答。第二種練習是建立在模仿基礎上的練習，無需自己組織語言。第三種練習是具有創造性的練習，需要學生將課堂上學過的單詞、句型再使用，用自己的方式將語言組織起來。由此可見，教材中的大部分練習屬于口語生產，自發的口語練習很少。加上課堂上時間有限，學生人數較多，做這些練習的效果是可想而知的。通常教師會請一兩名學得好的學生做這樣的練習，大部分學生都沒機會講或者不愿意講?？傊?，這些練習沒有得到教師和學生應有的重視。

（二）主觀原因

1.學生的應試心理

在我國，對于一個即將就業或升學的學生來說，英語成績往往占有舉足輕重的地位。英語考的分數越高，獲得的英語證書越多的學生往往被認為英語學得越好。這種現狀促使學生以考試為英語學習的動力，以“題海戰術”提高英語考試成績，完全背離了學習英語的最終目的——學會用英語與他人交際。久而久之，雖然英語考了高分，通過了四級、八級、雅思等考試，詞匯也背了不少，語法講得頭頭是道，但是和他人交流起來，還是張不開嘴，說不出口，困難重重。

2.學生缺乏聽和讀的語言輸入訓練

在大量輸入的前提下，即使進行少量的輸出練習，也能迅速提高口語能力，已經得到教學實驗的印證。［３］孫艷和王大偉的“輸入”是以詞匯、詞組為輸入核心讓學生背誦大量可理解的詞匯、詞組、句型來提高語言能力的輸入方式。筆者所指的語言輸入是指“聽”和“讀”的訓練。

語言首先是語音的問題，所有的語言功能都是建立在語音基礎上的。［４］“聽，說，讀”，都是屬于語音的范疇，是語言學習中相互依存的三種能力。而“聽”和“讀”是“說”的必要準備，應該優先于“說”而提前進行訓練。聽不懂，也就說不出來，讀不流暢就不可能流利地說出來。耳朵是學習英語的第一個通道。各國語言都有不同的音域頻率，耳朵的結構使它不能接受外來語言的頻率，所以它對其他語言是封閉起來的。如果本國語言頻率大約在1500赫茲一下，那么耳朵就很難捕捉1500赫茲以上的聲音，而是把他們當成一種雜音從耳朵溜過去。如果不能正確地解讀外語的聲音信號，就不能把這些信號同化到實際談話當中去。所以在學習英語時需要用大腦來工作，使它吸收所聽到的詞語，進行解碼并予以再現。完整地聽取聲音的信號是外語學習中的重要環節，也是基本功。所以大量的“聽”的訓練是有必要的。在中國的語言環境下學習英語，朗讀和背誦對英語學習者來說也是至關重要的。朗讀和誦讀是對英語語音的再現過程，是將語音系統和文字系統在大腦中建立聯系的過程。若學生每天堅持一個小時的符合標準語音的朗讀和背誦練習，就會逐漸地在讀英語時形成接近于實際使用英語者的節奏、聲音和速度。

“說”是一種創造性的語言表達能力，只有在經過反復的聽和讀的訓練后才能形成。自主地進行英語對話的能力是具有語感的聽說能力的綜合表現。正是由于在學習外語時學生沒有花很多時間聽、讀和背英語，很多人在學了多年英語后還是聽不懂，也說不出。

3.學生缺乏“說”的輸出練習

大量的輸入對英語學習固然重要，但是學習者只是一味地獲得語言知識而不注重運用，那么他們所獲得的就只是大量彼此毫無聯系的孤立語言形式或外殼。能夠流暢地表達自己的思想，與他人交流，除了需要有良好的語音、語調、豐富的詞匯、準確的語法等語言基礎知識外，還需要有大量的語言輸出練習——“說”的練習。中國有句歇后語：茶壺煮餃子——肚子有貨倒不出，這好比嘴巴這扇說話的門被拴住了，心里有話就是說不出來。說話是通過語音器官的協作共同完成的活動，嘴巴是最主要的語音器官，嘴巴的動作是受到語音器官的相關肌肉的支配和大腦的指揮而共同完成的。［5］如果語音器官的運動操練不夠，嘴巴就不可能按照大腦的指令及時完成語言表達任務，想說的話就不能及時說出來。

在想說英語又不能說的時候，不能著急，必須有耐心，這個時候需要做的事情只有一個，就是不斷地重復。就像嬰兒開始能說話又說不好的時候，唯一能做的事情也只有一個，那也是重復。當英語重復到足夠量的時候，與口腔相關的發音器官就會形成條件反射，逐步形成自如的說話能力。當然，在初期的時候，不可避免地會出現語言錯誤，只要及時地糾正，反復地練習，學生口語表達的錯誤就會越來越少，表達能力就會越來越強。

四、改進教學方法，促進學生自發性口語表達

如何將積累了一定的英語知識的學生引向自發的口語表達呢？應該遵循從有輔助材料可以依托到無輔助材料，循序漸進的原則。從教師的角度來說，首先要給學生表達的自由，向誰表達、怎樣表達的自由，允許其犯錯誤，沒有正確答案或標準答案。學生可以自己遣詞造句，每個人的任務就是自發地表達他感受到的。在自由的氛圍中怕出錯的擔心沒有了，教師的介入只是為了給學生提供幫助。其次選擇那些能夠引起真正的自發反應的練習，如即興地要求學生講講他昨晚做了些什么或發表一下對某一事件的看法，等等。從學生的角度看，就是堅持不懈地聽和讀英語原版材料，通過輸入語言為口語表達奠定基礎。另外，還要樹立自信，課上課下都要大膽講，不怕出錯，不怕丟面子，勤學多練。

參考文獻：

［1］徐碧美.英語會話［M］.上海：外語教育出版社，2000.6.

［2］周軍平.教師話語與第二語言習得［J］.外語教學，2006，27（3）.

［3］孫艷，王大偉.輸人與輸出對口語發展的影響［J］.外語界，2003，3.

［4］［5］張鑫友.新編簡明英語語言學教程［M］.武漢：華中師范大學出版社，2005.6.