淺析母語(yǔ)遷移現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

摘 要： 本文通過(guò)對(duì)母語(yǔ)遷移現(xiàn)象的表現(xiàn)和成因的分析，提出了幾種有效利用正遷移、避免負(fù)遷移、提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞： 母語(yǔ)遷移 英語(yǔ)教學(xué) 啟示

一、引言

根據(jù)母語(yǔ)遷移的理論，在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言即母語(yǔ)的使用習(xí)慣會(huì)直接影響第二語(yǔ)言的習(xí)得并對(duì)其起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用。根據(jù)教育心理學(xué)的原理，母語(yǔ)由于其與外語(yǔ)的相似成分而對(duì)外語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的積極的、有益的影響叫做正遷移，能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的習(xí)得和運(yùn)用；反之，母語(yǔ)由于其與外語(yǔ)的相異成分而對(duì)外語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的消極的、不利的影響叫做負(fù)遷移，是學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用外語(yǔ)的障礙。在習(xí)得過(guò)程中，正、負(fù)遷移同時(shí)存在并共同作用于外語(yǔ)習(xí)得。

二、母語(yǔ)遷移的表現(xiàn)與分析

成人習(xí)得第二語(yǔ)言與第一語(yǔ)言不同。成人在接觸外語(yǔ)前頭腦中早已形成了大量的母語(yǔ)概念，因而有一定的思維模式與語(yǔ)言習(xí)慣，在習(xí)得外語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)很自然地用大量的母語(yǔ)知識(shí)理解和運(yùn)用外語(yǔ)。由于母語(yǔ)和外語(yǔ)在某些基本概念和常規(guī)用法上存在一定的共同點(diǎn)，因此，學(xué)習(xí)者在一定程度上利用母語(yǔ)掌握外語(yǔ)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就不再是從零開(kāi)始。眾所周知，具有良好的母語(yǔ)交際能力的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其外語(yǔ)交際能力的獲得要相對(duì)容易一些，因?yàn)榈诙Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握不是一種孤立的語(yǔ)言現(xiàn)象。只有在深刻理解并掌握母語(yǔ)文化的基礎(chǔ)上，才能比較出兩種文化的異同，進(jìn)而深入理解并自覺(jué)地適應(yīng)第二語(yǔ)言文化，有效地進(jìn)行交際，提高外語(yǔ)交際能力。思維與語(yǔ)言相互影響，學(xué)習(xí)用另一種語(yǔ)言進(jìn)行思維，需要以熟練掌握該種語(yǔ)言為前提，但一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)不必重新學(xué)習(xí)如何思維，只需利用對(duì)第二語(yǔ)言有效和有用的東西促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。母語(yǔ)正遷移現(xiàn)象在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不少見(jiàn)，特別是初級(jí)階段，它很大程度上幫助了學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。但隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，盡管不少人能說(shuō)一口流利的外語(yǔ)，但當(dāng)真正與外國(guó)人交流時(shí)仍然有許多理解和表達(dá)上的障礙。其原因是按中文的思維方式和使用習(xí)慣來(lái)使用外語(yǔ)，即母語(yǔ)在交流過(guò)程中產(chǎn)生了負(fù)遷移。常見(jiàn)的負(fù)遷移有：

（一）語(yǔ)音負(fù)遷移。英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)音系統(tǒng)，各自擁有不同的發(fā)音規(guī)律。在英語(yǔ)中有一些語(yǔ)音是漢語(yǔ)中沒(méi)有的。另外，英語(yǔ)是一種主要依靠語(yǔ)調(diào)來(lái)區(qū)分字義的“語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言”，漢語(yǔ)則屬于以聲調(diào)區(qū)分字義的“聲調(diào)語(yǔ)言”。漢語(yǔ)的每個(gè)字除了由聲母和韻母組成外，還有附在上面的四個(gè)聲調(diào)，這些聲調(diào)起著區(qū)別和改變字義的作用。英語(yǔ)既有以元音結(jié)尾的開(kāi)音節(jié)詞，又有以輔音結(jié)尾的閉音節(jié)詞，而漢語(yǔ)則基本以元音結(jié)尾。因此，初學(xué)者往往會(huì)在英語(yǔ)輔音后加一個(gè)元音，從而造成語(yǔ)音上的負(fù)遷移。

（二）詞匯負(fù)遷移。一般來(lái)說(shuō)，每種語(yǔ)言都有其獨(dú)特的組詞、搭配方式和表達(dá)習(xí)慣，如果母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)在使用過(guò)程中混用就會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。英語(yǔ)初學(xué)者一般都認(rèn)為任何一個(gè)母語(yǔ)詞匯都會(huì)在目標(biāo)語(yǔ)中找到相應(yīng)的單詞，因?yàn)樵谧畛蹼A段他們還不了解由于歷史背景的不同，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的詞匯不可能一一對(duì)應(yīng)。詞的搭配能力是由詞的內(nèi)涵和外延決定的，一種語(yǔ)言中的詞不可能總在另一種語(yǔ)言中找到完全相等的對(duì)應(yīng)詞。

（三）母語(yǔ)語(yǔ)法負(fù)遷移。漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)有很大的差異，如漢語(yǔ)中名詞沒(méi)有格和數(shù)的變化，動(dòng)詞沒(méi)有時(shí)態(tài)的變化，這一缺損易造成負(fù)遷移。

（四）母語(yǔ)文化負(fù)遷移。語(yǔ)言是文化的載體，任何一種語(yǔ)言都蘊(yùn)含著豐富的文化，并且一切文化都是獨(dú)特的。在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者總是傾向于用自己的文化標(biāo)準(zhǔn)衡量別人的言行和思維，習(xí)慣用母語(yǔ)表達(dá)自己的思想而忽略了第二語(yǔ)言所包涵的文化內(nèi)涵，因此，交際失誤屢屢發(fā)生。

綜上所述，母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻礙作用不容忽視。

三、促進(jìn)母語(yǔ)正遷移，提高教學(xué)效果

母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象，既然是不可避免的，那么就要探討在教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大值的正遷移，減少負(fù)遷移。從認(rèn)知學(xué)理論角度作出如下解釋：遷移不是一種機(jī)械的現(xiàn)象，而是必要的發(fā)展階段，具有建設(shè)性和系統(tǒng)性，與學(xué)習(xí)者的主觀判斷選擇相關(guān)。

如前所述，母語(yǔ)的正遷移對(duì)外語(yǔ)習(xí)得有積極的促進(jìn)作用。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出英漢兩種語(yǔ)言的共同點(diǎn)，從而促進(jìn)正遷移的形成。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生善于用漢語(yǔ)思維組成句子而不善用模仿而習(xí)得句子這一現(xiàn)象，教師不必盲目否定，應(yīng)在總結(jié)英漢兩種語(yǔ)言異同的前提下，以誘導(dǎo)的方式幫助促進(jìn)正遷移的形成。根據(jù)喬姆斯基的“轉(zhuǎn)換-生成語(yǔ)法”理論，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，并在糾正錯(cuò)誤中不斷提高判斷力和遣詞造句的能力。同時(shí)，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞。

四、避免母語(yǔ)負(fù)遷移，提高學(xué)生的實(shí)際交際能力

對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的特殊性決定了母語(yǔ)的負(fù)遷移作用遠(yuǎn)大于正遷移。如何在教學(xué)中有效地避免負(fù)遷移，可以嘗試著從下面幾個(gè)方面努力：

（一）教學(xué)中加強(qiáng)文化教育。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生都把精力過(guò)多地傾注在語(yǔ)言形式上，在教與學(xué)的關(guān)系中，文化部分并未引起足夠的重視，因此，大多數(shù)學(xué)習(xí)者缺乏語(yǔ)言的“文化交流能力”。隨著我國(guó)跨文化交際的頻繁化，在教學(xué)中加入文化教育，提高學(xué)生的“文化交際能力”已是大勢(shì)所趨。因此，教師不僅要精通語(yǔ)言形式，而且要廣泛涉獵西方文化。若能將西方人的價(jià)值觀、世界觀、思維和行為模式有效地傳遞給學(xué)生，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，而且可以幫助他們更深入地理解語(yǔ)言材料，并付之于實(shí)踐。

（二）創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言作為交流的工具，必然與特定的情景相聯(lián)系。中國(guó)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境十分貧乏，書本和教師是唯一的輸入源，語(yǔ)言輸入十分有限，而地道的外語(yǔ)則依賴于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。因此，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)其形成敏銳的語(yǔ)感、克服母語(yǔ)干擾十分重要。教師可以讓學(xué)生欣賞英語(yǔ)原版電影、電視、廣播節(jié)目，同時(shí)選擇一些有代表性的優(yōu)秀原版小說(shuō)、文章，讓學(xué)生接觸真正的英美文化及其語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多與外國(guó)人交流，盡量將課程內(nèi)容融于各種不同形式之中，以良好的語(yǔ)言環(huán)境將母語(yǔ)的消極干擾影響減少到最小。

（三）幫助學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用中逐步淡化母語(yǔ)意識(shí)。母語(yǔ)的正遷移多發(fā)生在英語(yǔ)習(xí)得初期，隨著時(shí)間的推移，其負(fù)遷移作用就凸現(xiàn)出來(lái)，尤其在口語(yǔ)中，由于思考、反應(yīng)的時(shí)間短，學(xué)習(xí)者會(huì)感到自己語(yǔ)言表達(dá)能力的貧乏。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生逐步淡化母語(yǔ)意識(shí)，用英語(yǔ)進(jìn)行思維、判斷。此外，通過(guò)大量的練習(xí)，學(xué)生可以逐漸形成運(yùn)用正確英語(yǔ)句式和語(yǔ)序表達(dá)的習(xí)慣，也可以避免母語(yǔ)的干擾和負(fù)遷移的產(chǎn)生。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)語(yǔ)言遷移的探討和研究有利于我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中分析和解決問(wèn)題，從而充分利用正遷移，有效地避免負(fù)遷移，提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)成果，提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

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